昨天我上《三打白骨精》一文。課堂上，我從有關(guān)孫悟空歇后語入手，給學(xué)生提供一段“有氧體操”，接著讓學(xué)生回憶《西游記》中有關(guān)孫悟空的故事，給學(xué)生一次海闊天空的“西游人物之旅”。這樣的導(dǎo)入，我覺得能讓學(xué)生很快的產(chǎn)生興趣并喚起他們對孫悟空的第一印象。

　　在教學(xué)課文時，我先抓住“三變”，讓學(xué)生圈圈劃劃、讀讀說說，并再次用歇后語歸納人物特點（白骨精三變——____________）；接著同樣讓學(xué)生劃出描寫孫悟空“三打”的語句，讓學(xué)生細細地去讀，從中品讀出悟空的火眼金睛、機智勇敢、堅持正義、疾惡如仇等，再次讓學(xué)生用歇后語歸納（孫悟空三打白骨精——_____________）；然后，我請學(xué)生深入思考“三變”“三打”之間的關(guān)系，扣住關(guān)鍵詞分析三次變與打的不同；最后我讓學(xué)生看看唐僧在面對“三打”時的態(tài)度。

　　整堂課下來，我覺得我有兩點在貫徹之后，有一定效果。

　　一、考慮學(xué)生情況，從學(xué)生現(xiàn)有知識出發(fā)，抓住出發(fā)點。

　　《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時候，絕不把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。但同時也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有儲備，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點。

　　二、劃劃讀讀，集體交流，發(fā)現(xiàn)于文字背后。

　　教是為了不教。那么，對于名著導(dǎo)讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓學(xué)生掌握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點認為應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學(xué)生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。當(dāng)學(xué)生在“三變”“三打”的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精和孫悟空的特點后，學(xué)生憑借原有經(jīng)驗和本課所學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)“三打”與“三變”的關(guān)系，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。我還注意引導(dǎo)學(xué)生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對“美貌”“八旬老婦人”“劈臉打來”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”等比較分析，再比如對“閃”“奪”等詞的準確理解，對發(fā)現(xiàn)名著的語言魅力起了很好的作用。

　　課后，我發(fā)現(xiàn)自己班級的學(xué)生對問題不太敢大膽發(fā)表自己的看法，他們很不自信，我想今后在教學(xué)中要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，多鼓勵他們，多肯定他們。這堂課上，我的教學(xué)語言也有待錘煉，在卡殼的時候反應(yīng)要更加迅速，對學(xué)生的回答，更要頭腦冷靜，給以正確的評價和及時的引導(dǎo)。此外，在適當(dāng)?shù)臅r候，我要更多發(fā)揮感情朗讀的效用，向季燕紅老師學(xué)習(xí)，以感情讀助感悟，感情讀出來，理解也就到位了。