【案例】

　　人教版第一冊《比尾巴》課堂教學片斷。

　　師：誰能根據課文中的句子來編一句兒歌呢？比如說：“誰的尾巴粗？老虎的尾巴粗?！币部梢园涯阍谟變簣@學到的背一背。

　?。▽W生略微思考后，一雙雙小手高高地舉了起來。）

　　生1：誰的尾巴粗？誰的尾巴細？誰的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細，金魚的尾巴最好看。

　　生2：誰的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴長鉤子？貓的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長鉤子。（教師不時點頭贊許）

　　生3：誰的脖子長？誰的脖子短？……

　　（他還沒有說完，學生哄堂大笑，紛紛說：“比尾巴成了比脖子了！”）

　　師：（愣了愣）大家不要笑，請讓他說完。

　　生3：誰的脖子長？誰的脖子短？誰的脖子最好看？長頸鹿的脖子長 ，豬的脖子短，丹頂鶴的脖子最好看。

　　師：（豎起大拇指）你說得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身體的各個部位都可以比，誰還能再來比一比？

　?。ㄒ皇て鹎永耍瑢W生熱烈討論起來。）

　　生1：誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵像扇子？貓咪的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像扇子。

　　生2：誰的嘴巴長？誰的嘴巴短？誰的嘴巴長鉤子？啄木鳥的嘴巴長，小雞的嘴巴短，老鷹的嘴巴長鉤子……

　　【反思】

　　《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”這位老師巧妙地捕捉、利用了“比脖子”這一臨時生成的課堂資源，使學生不再局限于“比尾巴”，拓寬了思維發散的空間。其實“比尾巴”是課文的一個思維發散點，教師在備課時如果能找到一些這樣的點，就不但能培養學生的發散思維能力，發展他們的語言，而且能激發他們創造的熱情，教師就不再是課堂的主角、控制者，而是課堂資源的重組者，動態生成的推進者，從而有效推動了課堂教學向縱深發展。