篇一：人教版《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思

　　《小白兔和小灰兔》是一篇有趣的童話故事。小白兔和小灰兔都是好孩子，他們都能主動(dòng)幫老山羊收白菜。可是，面對(duì)老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白免不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔(dān)。原來，小白兔懂得勞動(dòng)的意義——只有自己種，才有吃不完的菜。本課巧妙地寓熱愛勞動(dòng)的教育于生動(dòng)形象的故事之中。

　　識(shí)字、寫字是一年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我使用不同的形式讓學(xué)生識(shí)記字形，理解字義，積累運(yùn)用。如熟字加偏旁（月+巴=肥、扌+旦=擔(dān)、饣+我=餓）；熟字換偏旁（逃——挑）等。寫好字是一項(xiàng)重要的語文教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生充分的書寫時(shí)間，讓學(xué)生掌握左右結(jié)構(gòu)的字的字形特點(diǎn)，尤其是提手旁的兩個(gè)字放在一起講授，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生領(lǐng)讀筆順，再自己嘗試書寫，針對(duì)學(xué)生的書寫問題，進(jìn)行點(diǎn)撥和示范，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地把字寫好。

　　我充分發(fā)揮課文插圖的作用，學(xué)生觀察圖后，讓他們體會(huì)小白兔和小灰兔的表情、動(dòng)作、心情，并讓學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行編故事，這樣就拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生更好地理解全文，從而使學(xué)生的觀察與想象能力得到充分的提高。

　　朗讀時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合畫面進(jìn)行，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。在課堂上利用插圖，給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓他們感悟童話中的人物的內(nèi)心世界、情感世界。學(xué)生的學(xué)就在樂在其中，悟也在其中了。

　　教育學(xué)生做一個(gè)愛勞動(dòng)的孩子，明白只有通過自己的勞動(dòng)，才能有收獲，是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，要使學(xué)生熱愛勞動(dòng)，并且付出實(shí)際行動(dòng)，還需要我們長期的、潛移默化的教育。

篇二：《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思

　　一、課前預(yù)習(xí) 先學(xué)后教

　　從初讀課文，到小組合作學(xué)習(xí)，劃詞劃句，談?wù)勛约合矚g誰，到最后的質(zhì)疑，答疑。整堂課我把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去讀書，去談自己的看法，讓學(xué)生自己來完成。我則走到學(xué)生當(dāng)中，去傾聽，去指導(dǎo)，不搞形式主義。因?yàn)檎n前有了“學(xué)案”，學(xué)生們課前預(yù)習(xí)充分，課上學(xué)生們有內(nèi)容交流，樂于交流。學(xué)習(xí)成了一種自愿的行為，學(xué)得更加積極、主動(dòng)。

　　二、讀中感悟客觀評(píng)價(jià)

　　在學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行交流這個(gè)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但有三名學(xué)生表示他喜歡小灰兔，我對(duì)他們的看法表示尊重。難道小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？在學(xué)生談完喜歡小白兔的原因后，讓那三名喜歡小灰兔的學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生讀句，去體會(huì)小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優(yōu)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生讀句。小灰兔奇怪的問：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小灰兔的懶惰是由于不懂得勞動(dòng)的意義。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去客觀地看待問題，全面地看待一個(gè)人。這對(duì)學(xué)生長大以后怎么去看待問題非常重要。

　　三、用心傾聽 合理評(píng)價(jià)

　　我在上課時(shí)，會(huì)有意無意地犯下一個(gè)毛病，喜歡重復(fù)學(xué)生發(fā)言，好像不重復(fù)一次其他同學(xué)就聽得不夠清楚，或者只是把重復(fù)學(xué)生的發(fā)言作為一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費(fèi)了時(shí)間。所以備課時(shí)，我就把學(xué)生在課堂上有可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)語。這些評(píng)價(jià)語盡量為目標(biāo)服務(wù)，比如在這課，我就在我的評(píng)價(jià)語中滲透勞動(dòng)意義的教育。當(dāng)學(xué)生談到：“我喜歡小白兔，因?yàn)樗氐郊依铮训胤闪耍N上菜子”時(shí)，我立刻答道：真是個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。有位學(xué)生說：“小灰兔聽了很難過。”我立刻引導(dǎo)學(xué)生分析“難過”這個(gè)詞用在這里合適嗎？有個(gè)學(xué)生立刻糾正起來，應(yīng)該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學(xué)生就懂得如何去傾聽別人發(fā)言，也注意用詞要準(zhǔn)確。

　　總之，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用以上方法激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，學(xué)生不僅在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學(xué)時(shí)也存在一些問題，如由于這個(gè)班的學(xué)生本來愛講話，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想讓他們產(chǎn)生興趣，活躍起來，大家你一言我一語，導(dǎo)致課堂上有點(diǎn)亂。

篇三：《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思

　　《小白兔和小灰兔》是一篇傳統(tǒng)的課文，因它的生動(dòng)有趣、富有教育意義仍被選進(jìn)新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，使之符合時(shí)代的要求，給人一種時(shí)時(shí)上時(shí)時(shí)新的感覺呢？為了上好這節(jié)課，我多次認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，反復(fù)琢磨北京盧教授的錄像講話，經(jīng)常思考在這節(jié)課中我要教給學(xué)生什么。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。盧教授的講話中也常提到：我們不要單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，而是要想想我這節(jié)課要教給學(xué)生什么，這節(jié)課對(duì)學(xué)生的生活有沒有用處，要結(jié)合學(xué)生的生活來備課，教學(xué)要有價(jià)值。課堂中是學(xué)生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善于為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)；教師要能促進(jìn)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　　在這樣的理念的指導(dǎo)下，在我腦海里便形成了這樣的一個(gè)構(gòu)思：我要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，與同伴交流，要有個(gè)體的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)根據(jù)課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個(gè)組織者，起到穿針引線的作用。所以我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)生字，二、小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)表格內(nèi)容找詞找句，充分地與文本對(duì)話。三、交流自己喜歡誰，為什么。四、質(zhì)疑、答疑。這四個(gè)環(huán)節(jié)都用不同的形式來體現(xiàn)，努力使學(xué)生學(xué)起來覺得有趣，不枯燥。

　　但這種設(shè)計(jì)只是一種預(yù)設(shè)，真正課堂上有很多的變數(shù)。學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們會(huì)從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學(xué)意圖能否體現(xiàn)出來，還很難說，要看臨場老師的應(yīng)變、調(diào)控能力。

　　一節(jié)課下來，我的自我感覺還是挺滿意的。這節(jié)課做到了下面的幾點(diǎn)：

　　學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 從初讀課文，到小組合作學(xué)習(xí)，劃詞劃句，談?wù)勛约合矚g誰，到最后的質(zhì)疑，答疑，這一切的一切，都給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書，去談自己的看法，讓學(xué)生自己來完成。老師則走到學(xué)生當(dāng)中，去傾聽，去指導(dǎo)，不搞形式主義。就連老師在課堂中要讓學(xué)生弄懂的問題，我都是通過“名人面對(duì)面”的欄目，創(chuàng)設(shè)小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，讓學(xué)生當(dāng)場與小白兔和小灰兔對(duì)話，把老師要學(xué)生弄懂的問題變成學(xué)生自己想弄懂的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種自愿的行為，學(xué)習(xí)起來積極性比較高。

　　教會(huì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)他人。 在學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行交流這個(gè)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但也有三名學(xué)生表示他喜歡小灰兔，我對(duì)他們的看法都表示尊重，這種情感傾向正是作者所要達(dá)到的，但是不是小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？但我并沒有就這樣滿足學(xué)生喜歡小白兔這樣的結(jié)果，就這樣草草打住，而是在學(xué)生談完喜歡小白兔的原因后，也讓這三名喜歡小灰兔的學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生讀句，去體會(huì)小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優(yōu)點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生讀句：小灰兔奇怪的問：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小灰兔的懶惰是由于不懂得勞動(dòng)的意義，不懂事。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去客觀地看待問題，全面地看待一個(gè)人。這對(duì)學(xué)生長大以后怎么去看待問題非常重要。

　　用心傾聽學(xué)生發(fā)言，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。 我們老師在上課時(shí)，都會(huì)有意無意地犯下一個(gè)毛病，喜歡重復(fù)學(xué)生發(fā)言，好像不重復(fù)一次其他同學(xué)就聽得不夠清楚，或者老師只是把重復(fù)學(xué)生的發(fā)言作為一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費(fèi)了時(shí)間。所以備課時(shí)，我就把學(xué)生在課堂上有可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)語。這些評(píng)價(jià)語盡量為目標(biāo)服務(wù)，比如在這課，我就在我的評(píng)價(jià)語中滲透勞動(dòng)意義的教育。當(dāng)學(xué)生談到：“我喜歡小白兔，因?yàn)樗氐郊依铮训胤闪耍N上菜子”時(shí)，我立刻答道：真是個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。當(dāng)學(xué)生講到：“我喜歡小白兔，因?yàn)樾“淄没氐郊依铮３＝o白菜澆水、拔草、捉蟲，白菜很快就長大了。”我立刻挑明白菜的長大和白兔勞動(dòng)之間的關(guān)系：是啊，白菜很快地長大，是與白兔的辛勤勞動(dòng)分不開的。這樣，勞動(dòng)的意義就通過老師這種精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語悄然地播種在學(xué)生腦海中。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)答案中值得學(xué)習(xí)的地方，或需要糾正的地方。如學(xué)生在回答小灰兔聽到小白兔的話后心里會(huì)怎么想時(shí)，有位學(xué)生說：“小灰兔聽了很難過。”我立刻引導(dǎo)學(xué)生分析“難過”這個(gè)詞用在這里合適嗎？有個(gè)學(xué)生立刻糾正起來，應(yīng)該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學(xué)生就懂得如何去傾聽別人發(fā)言，也注意用詞要準(zhǔn)確。

　　有意識(shí)地滲透各種教育。 在教學(xué)中，我注意挖掘教材中的德育因素，有意識(shí)地滲透各種思想教育，做到“潤物細(xì)無聲，教育無痕”。如：通過指導(dǎo)學(xué)生讀小灰兔感謝老山羊的話，讓學(xué)生體會(huì)小灰兔是個(gè)多么有禮貌的孩子，滲透禮貌教育；結(jié)合句子“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。”滲透樂于肋人的教育；結(jié)合小白兔收下菜子后回家種白菜的表現(xiàn)，滲透愛勞動(dòng)的教育；結(jié)合小白兔收完白菜后給老山羊送去滲透尊敬長輩，知恩圖報(bào)的教育……

　　體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。 教學(xué)《小白兔和小灰兔》這一課的目的就是要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，熱愛勞動(dòng)，愿意做個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。在教學(xué)時(shí)，我們通過小白兔和小灰兔的不同的表現(xiàn)和不同的結(jié)果的對(duì)比，學(xué)生已經(jīng)明白了勞動(dòng)能創(chuàng)造財(cái)富，“只有自己種，才有吃不完的白菜。”這句話的含義。但明白了勞動(dòng)的意義并不等于就能激起學(xué)生心中愛勞動(dòng)的情感，學(xué)生就能產(chǎn)生勞動(dòng)的愿望，喜歡去勞動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓扮演小白兔和小灰兔的同學(xué)把他們帶來的白菜和菜子送給現(xiàn)場的同學(xué)，讓他們挑選，要白菜還是要菜子？學(xué)生們?nèi)呵楦邼q，都嚷著要菜子，再讓學(xué)生用他們發(fā)的菜子課后去種白菜，并做好記錄。通過這樣的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生把在課堂上學(xué)到的道理運(yùn)用到解決具體的問題上，課后的種植活動(dòng)又使他們把心中愛勞動(dòng)的愿望付諸行動(dòng)。體現(xiàn)了本課的教學(xué)價(jià)值，語文學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際的。

　　需要改進(jìn)的地方。

　　本節(jié)課雖然有很多的地方達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但也有需要改進(jìn)的地方。如學(xué)生還未能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。我在讓學(xué)生觀看小白兔和小灰兔不同表現(xiàn)的錄像，比較他們因不同的表現(xiàn)，得到的結(jié)果也不一樣后，提出一個(gè)問題：從這里你知道了什么？我的意圖是要讓學(xué)生總結(jié)出“只有自己種，才有吃不完的菜”這個(gè)中心句，可學(xué)生們卻是從學(xué)完整篇課文后懂得了什么來談，所以所得出的結(jié)論沒有針對(duì)性，總談不到點(diǎn)子上。最后老師只能讓學(xué)生找出課文里的一句話來回答，才能回到問題的關(guān)鍵所在。從這里我也得出了老師在講課時(shí)要講清楚每個(gè)點(diǎn)，特別是要學(xué)生思考什么，不能模糊。在平時(shí)的上課中，還要特別培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。