于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學(xué)課，或許從更專業(yè)的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準(zhǔn)確，層次感很豐富，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和提出也十分自然，“學(xué)生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對(duì)，就是流暢。通過做中學(xué)，同學(xué)們也很好的掌握了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　但是，如果僅僅是孱孱細(xì)水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細(xì)節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。

　　細(xì)節(jié)一:親切的鼓勵(lì)

　　課堂上對(duì)于老師的提問,同學(xué)們表現(xiàn)了很高的積極性,當(dāng)然答案也是五花八門,有對(duì)有錯(cuò)。但是于琪老師對(duì)每個(gè)同學(xué)都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯(cuò)誤的答案如果有一個(gè)細(xì)節(jié)是正確的也進(jìn)行鼓勵(lì)。譬如,在一個(gè)同學(xué)通過觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時(shí),其實(shí)這個(gè)觀察結(jié)果是錯(cuò)誤的,但于琪老師卻在指正其錯(cuò)誤的同時(shí)表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時(shí)間會(huì)有沉淀的,所以同學(xué)觀察的也是很仔細(xì)的。相信這個(gè)同學(xué)在受到鼓勵(lì)后一定會(huì)更加積極的思索問題并敢于舉手發(fā)言。

　　對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予鼓勵(lì),對(duì)于回答正確的同學(xué),于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學(xué)提到了高錳酸鉀溶液,這對(duì)于一個(gè)預(yù)備班的學(xué)生是十分不容易的,說明他的知識(shí)面十分寬，相信這與于琪老師平時(shí)的教導(dǎo)是分不開的。

　　細(xì)節(jié)二:不動(dòng)聲色的反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)

　　這節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn),一個(gè)是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個(gè)是比較實(shí)驗(yàn)法的基本準(zhǔn)則，控制變量法。在課堂的許多問題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谟^察、思考的過程中有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參考。同學(xué)們的思維是發(fā)散性的，如果沒有一定的指引肯定會(huì)走許多彎路，但是正因?yàn)槔蠋煗撘颇慕陶d，讓同學(xué)們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學(xué)觀。

　　在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明對(duì)溶解速度快慢影響的有哪些因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，于琪老師抓住了一個(gè)小組在設(shè)計(jì)時(shí)用到的很關(guān)鍵的詞——“同時(shí)”，并啟發(fā)同學(xué)為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學(xué)們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過老師提醒下，許多小組也用“同時(shí)”來完善他們的設(shè)計(jì)。可見，同學(xué)們都基本突破了這個(gè)難點(diǎn)了。從這里我們也可以隱約看出第三個(gè)細(xì)節(jié)。

　　細(xì)節(jié)三：引導(dǎo)而不是主導(dǎo)

　　于琪老師一般在十分重要的或是學(xué)生比較難以歸納的知識(shí)點(diǎn)上，會(huì)用科學(xué)的語句自己闡述出來，但更多的時(shí)候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學(xué)們親口說出來的，于琪老師在歸納的時(shí)候往往會(huì)在一句話的賓語出現(xiàn)前拖下長音或停頓下，讓同學(xué)們一起回答出來，這樣同學(xué)們既鞏固了知識(shí)，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗(yàn)和正確的論證，當(dāng)然這又需要之前正確的引導(dǎo)。所以說很多細(xì)小的地方并不象我們看到的那么容易做到。

　　外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實(shí)愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細(xì)節(jié)。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。