摘要：新課程教學(xué)對(duì)教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標(biāo)，更新觀念，正確使用新的教科書(shū)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：目標(biāo)，新教科書(shū)，建構(gòu)策略，方法。

　　初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，由于這次課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學(xué)，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握教學(xué)評(píng)價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己的看法，并與同行交流。

一、明確新課程教學(xué)目標(biāo)，正確使用新課程的教科書(shū)

　　新課程教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨教科書(shū)編寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，教材內(nèi)容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習(xí)慣等,其實(shí)這是教師觀念沒(méi)有更新的表現(xiàn),許多教師習(xí)慣于以前的依綱據(jù)本的教學(xué)。以往的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值相對(duì)而言則是附屬的，將物理知識(shí)與技能的掌握作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握。與之比較，新課程教學(xué)目標(biāo)，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對(duì)能力的培養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè)趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了可實(shí)現(xiàn)的具體途徑，在對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育則更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)因素既具有相對(duì)獨(dú)立性——它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界的相對(duì)完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)心靈連續(xù)體。因此，根據(jù)新課程編寫(xiě)的人教版教科書(shū)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)科學(xué)本身的邏輯關(guān)系，新教科書(shū)的知識(shí)體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識(shí)體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電路的連接，電路的設(shè)計(jì)，非常感興趣，學(xué)習(xí)這些電學(xué)內(nèi)容也在他們的能力范圍以?xún)?nèi)，我覺(jué)得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標(biāo)的一種體現(xiàn)。教科書(shū)是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標(biāo)教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，你可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的材料作為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容；你可以對(duì)一些章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開(kāi)發(fā)一些校本教材；你可以對(duì)一些舊習(xí)題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌握雙基的同時(shí)，又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　[案例1]“杠桿”教學(xué)片斷

　　師：前面通過(guò)同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)，我們知道了有關(guān)杠桿的知識(shí)，我想問(wèn)一下，支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠(yuǎn)近一定給力的作用效果帶來(lái)影響嗎？

　　生：我想一定是的，小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí)，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點(diǎn)在不同的位置，效果也是不同的。

　　師：這就涉及一個(gè)問(wèn)題，就是動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這四者之間的關(guān)系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態(tài)下使用杠桿的，什么是杠桿的平衡？

　　生：根據(jù)以前我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，我想應(yīng)該是當(dāng)杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。

　　師：當(dāng)杠桿處于勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們也說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。

　　根據(jù)你們對(duì)杠桿知識(shí)的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應(yīng)該如何入手？

　　生：杠桿知識(shí)中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探討杠桿平衡條件，我想應(yīng)該是在支點(diǎn)固定的情況下，去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。

　　師：你說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。根據(jù)桌面上提供的實(shí)驗(yàn)器材，我們先認(rèn)識(shí)一下杠桿，當(dāng)杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器材，你自行設(shè)計(jì)一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進(jìn)行合作交流。（給5分鐘思考時(shí)間）。

　　生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應(yīng)地掛上鉤碼，當(dāng)杠桿在水平位置靜止時(shí)，杠桿就平衡了。

　　師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們?cè)诟軛U的左面的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著教師做）

　　生：我的感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說(shuō)力臂越大，所用的力越小。

　　師：這是同學(xué)們的感覺(jué)，是否準(zhǔn)確呢？在第一步基礎(chǔ)上，我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼，根據(jù)第一步的感覺(jué)，你猜想一下，在杠桿右邊第三個(gè)格處，你應(yīng)掛上幾個(gè)鉤碼？

　　生：我想應(yīng)該是兩個(gè)。

　　師：好，同學(xué)們和我一起驗(yàn)證一下，猜想對(duì)不對(duì)（學(xué)生隨著教師做）

　　生：剛好平衡

　　師：你根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿鲁鍪裁礃拥慕Y(jié)論？

　　生：我想應(yīng)該是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

　　（教師在黑板上板書(shū)或用大屏幕出示：猜測(cè)：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）

　　師：我們同學(xué)的猜測(cè)是否正確呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)，用來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否正確，每個(gè)同學(xué)先自己設(shè)計(jì)，然后同一合作小組之間進(jìn)行合作交流，最后要進(jìn)行實(shí)際操作，得出結(jié)論來(lái)驗(yàn)證猜想是不是正確。

　　（學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后同組之間進(jìn)行研究，最后進(jìn)行操作）

　　師：我看了同學(xué)們做得都很好，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)得也很合理，我請(qǐng)兩組同學(xué)展示給全班同學(xué)，分別由實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2到前面給大家展示。

　　師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，誰(shuí)能為我寫(xiě)一下杠桿的平衡條件是什么？公式應(yīng)該如何表示？

　　……

　　以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒(méi)有按照課本的知識(shí)排列進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗(yàn)加以改造，讓學(xué)生從感性到實(shí)際操作的猜測(cè)，最后以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)的正確性，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有把自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是在引導(dǎo)學(xué)生一步一步得出正確結(jié)論，從而做到既教授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)進(jìn)行探討物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)探究成功的喜悅。