學生在學習的過程中，難免要犯一些錯誤，因為學生的學習過程本身就是一個嘗試錯誤的過程。如果做教師的認識到了這一點，就不會為學生的錯誤“干急白急”，甚至“大發雷霆”，肆意批評和譴責學生。我們應讓學生的學習在嘗試錯誤的過程中進步。

　　我們知道：真理是客觀事物及其規律在人腦中的反映。它是通過文字符號和語言來描述的。人類通過長期反復地觀察事物及其規律之后便能獲得經驗，人類憑據這些經驗就可以高效率的去解決問題，改造世界！但是，含有客觀事物及規律的經驗必須通過語言或文字符號才能傳遞和交流，于是還得把這些經驗概括總結成能傳遞和交流的真理！然而，我們只要認真審視一下那些科學家發現真理的過程，就不難發現他們求得真知的過程總是犯了很多錯誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著錯誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說：“錯誤應該是真理的足跡”。既然真理的探求過程是一個長期復雜、曲折反復的過程。那么人的認知過程就更應該是一個“嘗試錯誤”、“改正錯誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過程了。

　　真理的探求過程如此，我們的學生在學習過程中犯點錯誤那也應該算是正常的。再說了，不犯錯，學生就不能在認知學習中“去偽存真”、體會真理的來之不易，更不能在探求真理的過程中形成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態度。

　　當然了，我們說要寬容學生錯誤，不是就能縱容學生的錯誤，我們還應該認真分析導致學生出錯的原因，并判斷錯誤是否具有價值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。

　　首先，我們要批評的是“連續兩次踏進同一條河流的人”。即：同樣的錯誤連續犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯誤兩次或兩次以上的人，我們應該給以批評。因為只有不斷的否定和批評，不斷的除去錯誤與謬論，學生獲得的真知才能不斷明晰，從而養成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態度。

　　其次，我們只能通過現有科學的方法去避免同樣錯誤的重演，以提高認知學習效率。如果沒有現有的方法指導而導致錯誤的出現，那么可以說這樣的錯誤是有價值的——至少下次不再犯同樣的錯誤，以提高獲得真知的效率。

　　總之，在學生的學習過程中，我們應放手讓學生嘗試錯誤，讓學生嘗試錯誤后能夠最終體驗成功。只有這樣，我們才能讓學生真正地學會學習，進而為他們未來的學習奠定堅實的基礎。