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我是什么教學反思

教學反思 時間:2021-08-31 手機版

  《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。下面是瑞文小編收集整理的我是什么教學反思,歡迎閱讀參考~

我是什么教學反思

  我是什么教學反思1

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水,更增添了趣味性。

  在教學時做到了以下幾點:

  一、猜謎激趣導入新課

  課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變",我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師,讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念,學生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學生的學習興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應。通過讀課文,學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文,和學生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中,把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望,使學生以最快的速度進入到了學習狀態,深入理解課文。

  二、形式多樣,主動識字

  識字對于低段小學生來說是十分重要的,學好字詞為今后讀好課文,開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理,甚至形成嚴重的負面效應,使學生對語文學習喪失興趣。因此,在識字教學過程中,我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字,開小火車,找朋友,讀文識字等,學生在良好的氛圍中主動識字,不亦樂乎。

  三、整體把握,感悟變化

  在教學云變成雨,雹子,雪這一段時,我抓住了"落,打,飄"三個詞感受雨,雹子,雪的不同特點,讓學生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂,學生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結,或為雨,或為雹,或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎上,讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

  四、多媒體輔助,升華感悟

  本教材是一篇知識性的科普短文,全文圍繞一個"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小,生活經驗十分缺乏,我用電腦課件制作出生動形象的畫面應用到教學中,從而激發學生學習的興趣,把復雜深奧的自然常識變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學質量,豐富了感性知識。

  五、拓展練習,感悟提升

  課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處,同時也將這節課的內容也得到了升華。

  當然整堂課也有不足之處:

  在識字教學過程中,學生朗讀的形式還應再多一些,例男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌等等,通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣,同時也便于更好地鞏固生字教學,為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。

  教師的評價語還應在豐富一些,同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些,以便于激發學生的學習積極性。

  教師的語速還應在慢一些,由于低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些,教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。

  在本堂課中,教師應該更多地放手讓孩子去說去想,發揮他們天真的想象力和創造力。

  我是什么教學反思2

  《我是什么》是人教版課標實驗教科書二年級上冊第30課教學內容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結合謎語的形式,圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。

  識字教學是低段語文教學的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎上,我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學生深入體會字形特點。

  不足之處:

  識字環節漏掉了“躁”的教學,導致在開火車讀字卡時進行補充,占用不必要的時間,影響后面教學。

  我是什么教學反思3

  這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,以樸實而生動的語言,圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水,而是通過水的形態變化和人類關系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性,所以學生學起來興趣盎然。

  在識字教學時,我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字,把生字最多的第四自然段作為重點來教,先讓學生借助拼音自讀、和同桌一起讀,然后在去掉拼音試讀,在學生覺得讀好了的時候,再指名讀詞語、男女生賽讀,孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的,如“溫和”和“暴躁”,學生回憶家庭中爸爸媽媽的情況,借以讀出這兩個詞的不同感情,再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”。“浮”“雹”字的教學是隨課文學習的,在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。

  在理解課文時,我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文,抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化,借助圖片、動畫等多種方式,引導學生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪,抓住“落、打、飄”來體會用詞的準確性,了解云的不同變化。根據板書及時總結,梳理課文,學生對課文內容有了清晰的認識,讀懂了我是什么。

  不足之處是朗讀指導有所欠缺,學生泛泛而讀,沒有深入文本,老師也沒有及時的進行范讀引導。

  對寫字的指導也不到位,雖然抓住了“沖、池、黑”,指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法,卻只是重點指導了一個“黑”字,指導面窄了,點評如蜻蜓點水。

  我是什么教學反思4

  《我是什么》是人教版課標實驗教科書二年級上冊第30課教學內容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結合謎語的形式,圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。

  一、成功之處

  1. 謎語導課激發興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課,迅速引出對新知的學習。

  2.字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎上,我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學生深入體會字形特點。

  3.整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學得輕松,學得愉快。

  4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現水的形態變化的重點語句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

  5.創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點,采用貼近兒童的語言,不斷的創設情境,使學生不知不覺中進入學習的情境之中,潛移默化地學習了新知,收到良好的教學效果。

  6.板書設計獨特新穎。我的板書設計圖文并茂,不但用貼圖展示了水的六種變化后形態,還用四個字卡展示出它們之間的關系,起到畫龍點睛之用。

  二、不足之處

  1.識字環節漏掉了“躁”的教學,導致在開火車讀字卡時進行補充,占用不必要的時間,影響后面教學。

  2.朗讀指導時,對學生的評價語言還需再凝練。

  總之,作為一名教研人員長期與教師對話,能夠有這么珍貴的與學生近距離的課堂接觸,將平時積累的理論知識加以實踐,難能可貴,一節課下來,我為之感到收獲頗豐之余,體會到教學研究任重道遠!


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/762781.htm
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