在新課程的課堂上，必然要求教師由傳統的知識“傳授者”轉向現代的學生發展的“促進者”，注重學生自己去思考、體會、討論、探究、下結論。那么，課堂上，教師如何把握自己的位置，如何為學生創造適合他們發展的課堂呢？

　　[片斷一]

　　這是我曾經聽過的一堂數學課，內容是北師大版數學第一冊《有幾瓶牛奶》。

　　師：9+5=？，你是怎么算的？

　　生1：把5分成1和4，9先加1等于10，10再加4等于14。

　　生2：把5記在心里，從5后面數。

　　生3：10+5=15，所以9+5=14

　　生4：9+10=19，再減5就是14

　　生5：把9分成4和5，5先加5等于10，10再加4等于14。

　　生6：10+10=20，20-1=19，19-5=14。

　　生7：把9記住，然后從9后面開始數。

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　　老師一直用鼓勵的語言說：“你真能干！”“你真了不起！”“你想出了與眾不同的方法，真不錯！”“表揚他！”。這些話使課堂氣氛達到了高潮，同學們想出了越來越多的算法。最后，老師說：“剛才同學們說了這么多方法，請你用最喜歡的方法做一下練習吧！”

　　接下來的情況是學生們的作業參差不齊，快的同學都等得不耐煩了，而慢的卻還在掰著手指。練習后統計，做全對的同學約有一半，有錯的同學大多數是全部做錯。

　　反思：

　　問題究竟出在哪里？縱觀整個教學過程，我們發現教師只關注了各種各樣算法的簡單羅列，忽視了引導發言者表述自己思維的過程；同時，由于缺乏同學間的相互交流和溝通，使一些學困生眼花繚亂、無所適從，大部分同學只知道自己想出的方法，對其他方法一知半解；另外，教師也忽視了對學生的算法進行比較歸類，并在此基礎上作出選擇和自我調整。

　　提倡算法多樣化，并不是算法越多越好，而是為了尊重學生個性，讓不同的人在數學上得到不同的發展，讓他們在數學學習上都能獲得成功。作為教師面對學生的多樣算法，應予以引導，并有責任組織學生去比較、去評價，以便學生從優選擇，找到適合自己的一種或幾種算法。否則，便失去了教育的功能。