在新課程的課堂上，必然要求教師由傳統(tǒng)的知識“傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，注重學(xué)生自己去思考、體會、討論、探究、下結(jié)論。那么，課堂上，教師如何把握自己的位置，如何為學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的課堂呢？

　　[片斷一]

　　這是我曾經(jīng)聽過的一堂數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)第一冊《有幾瓶牛奶》。

　　師：9+5=？，你是怎么算的？

　　生1：把5分成1和4，9先加1等于10，10再加4等于14。

　　生2：把5記在心里，從5后面數(shù)。

　　生3：10+5=15，所以9+5=14

　　生4：9+10=19，再減5就是14

　　生5：把9分成4和5，5先加5等于10，10再加4等于14。

　　生6：10+10=20，20-1=19，19-5=14。

　　生7：把9記住，然后從9后面開始數(shù)。

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　　老師一直用鼓勵(lì)的語言說：“你真能干！”“你真了不起！”“你想出了與眾不同的方法，真不錯(cuò)！”“表揚(yáng)他！”。這些話使課堂氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們想出了越來越多的算法。最后，老師說：“剛才同學(xué)們說了這么多方法，請你用最喜歡的方法做一下練習(xí)吧！”

　　接下來的情況是學(xué)生們的作業(yè)參差不齊，快的同學(xué)都等得不耐煩了，而慢的卻還在掰著手指。練習(xí)后統(tǒng)計(jì)，做全對的同學(xué)約有一半，有錯(cuò)的同學(xué)大多數(shù)是全部做錯(cuò)。

　　反思：

　　問題究竟出在哪里？縱觀整個(gè)教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)教師只關(guān)注了各種各樣算法的簡單羅列，忽視了引導(dǎo)發(fā)言者表述自己思維的過程；同時(shí)，由于缺乏同學(xué)間的相互交流和溝通，使一些學(xué)困生眼花繚亂、無所適從，大部分同學(xué)只知道自己想出的方法，對其他方法一知半解；另外，教師也忽視了對學(xué)生的算法進(jìn)行比較歸類，并在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整。

　　提倡算法多樣化，并不是算法越多越好，而是為了尊重學(xué)生個(gè)性，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能獲得成功。作為教師面對學(xué)生的多樣算法，應(yīng)予以引導(dǎo)，并有責(zé)任組織學(xué)生去比較、去評價(jià)，以便學(xué)生從優(yōu)選擇，找到適合自己的一種或幾種算法。否則，便失去了教育的功能。