1、問題教學法的意義及特點

　　早在我國古代就有了“學起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。古希臘蘇格拉底善于用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產(chǎn)婆術”，說明教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。被譽為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。近代美國教育家杜威提出了“五步教學法”：困難——問題——假設——驗證——結論”，從而把問題教學程序化、模式化。當代有的外國學者提出科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至認為，提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。

　　在傳統(tǒng)教學中，教師多教少問，學生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式。即使有少部分問題，也僅僅是教師提出問題，學生被動回答問題，而不是啟發(fā)式地給學生提供產(chǎn)生問題的情境；或學生提出問題，教師解答問題，而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此就有了楊振寧博士的評價：中國學生與美國學生的最大區(qū)別就在于中國學生不善提問題、不愿提問題。試想，如果中國的教育培養(yǎng)的學生是一批批只知忙于不加思索地接受知識的“書呆子”，那將會是多么可怕的前景。這就產(chǎn)生了當今教育界所強調的素質教育、創(chuàng)新教育。而在其中，筆者認為轉變教育觀念，培養(yǎng)學生的自主意識、問題意識是至關重要的，必須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

　　問題教學法是由教師提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理來獲得知識的教學方法。即教師提出問題——學生思考問題——學生回答問題——教師再提出問題……從而構成教師引導學生獨立思考、積極主動地獲得探求問題的答案。問題教學法從其心理機制看屬于探究性的，使用這種方法時，學生掌握的知識不是教師直接提供的，而是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學生的思維活動，調動學習的積極性。有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語言表達能力。