這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)理解百分數(shù)的意義，會求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的基礎上教學的。“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的實際問題，是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的實際問題的發(fā)展。通過教學解決這類問題，既能使學生深化對百分數(shù)意義的理解，進一步體會百分數(shù)在實際生活中的應用價值，也有利于促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。從以往的教學經(jīng)驗來看，這部分的內(nèi)容在教師看來比較簡單，有固定的思路。但是在學生正式做作業(yè)的時候，常常是錯誤百出，思來想去其中的緣由，可能是我在教學的時候過于強調(diào)機械的訓練而忽略了學生對百分數(shù)意義的真正理解。因此，這學期我在教學時吸取了以往的一些經(jīng)驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數(shù)的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。

　　在教學例1時，我首先出示了兩個條件，要求學生各自畫線段圖表示這兩個數(shù)量之間的關(guān)系。學生畫好后，討論：畫幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適？表示哪個數(shù)量的線段應該畫長一些？大約長多少？通過引導學生討論，使學生明確了實際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節(jié)使學生初步體會兩個已知數(shù)量之間的倍比關(guān)系。再理解“實際造林比原計劃多百分之幾”的含義時，我繼續(xù)引導學生討論：這個問題是把哪兩個數(shù)量進行比較？比較時要把哪個數(shù)量看作單位“1”？要求“實際造林比原計劃多百分之幾”就是求哪個數(shù)量是哪個數(shù)量的百分之幾？借助了線段圖，使學生比較直觀地理解了4公頃相當于16公頃的25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡單機械地訓練關(guān)系式中解放了出來，使學生對百分數(shù)的意義有了進一步的理解。

　　在引導學生理解第二種解法時，使學生明確要求“實際造林比原計劃多百分之幾”，先要求出“實際造林是原計劃的百分之幾”，再減去100%，得到“比原計劃多百分之幾”，在這里我要求學生指著線段圖說說算式中的“100%’表示圖中哪個部分？在實際的教學中我發(fā)現(xiàn)學生在這兒有些糊涂，沒有明確一點，要求“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”，要先求出“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，要找準單位“1”。

　　由于借助了線段圖，重點強調(diào)了百分數(shù)的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個量進行比較，哪個數(shù)量是單位“1”，就是求哪個量是哪個量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學效果！