（1）該內(nèi)容在四年級已經(jīng)上過，所以布置了回顧復習和新增一個模擬實驗內(nèi)容。復習非常順利，但做模擬實驗出現(xiàn)了問題，石膏糊結(jié)塊了，倒出來一浸水，又重新變成了石膏糊。重做，等石膏糊結(jié)塊硬了，它自身早就破碎掉了。看來這個實驗很難掌握度。為了弄清楚這個度，以便后面的幾個班級開展教學，課后實驗不下于10次，結(jié)果石膏粉都用完了，實驗一個都沒有勝利，心灰意冷。

　　不知各位是怎么做的？請介紹介紹吧！在此先感謝了。

　　（2）在本課教學中，希望利用同學對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過同學的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使同學經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。在此過程中學會用事實說話，培養(yǎng)其實證意識。

　　作為課程的設(shè)計者，我所理解的實證，就是任何科學探究過程中的解釋、結(jié)論都是要以事實作為依據(jù)，不作偽并經(jīng)得起事實反復論證的。這種意志品質(zhì)會使一個人的思維嚴謹，影響其看問題、解決問題的方式和方法，以實現(xiàn)科學素質(zhì)的提高。因此在本課設(shè)計與教學中讓同學經(jīng)歷假設(shè)—驗證的科學研究過程，在經(jīng)歷活動中提高同學觀察、實驗進行自主探究的能力；引導同學對模擬實驗進行修正、改進，尋找科學證據(jù)來說明問題。

　　導入時，我提出：“巖石都很堅硬，可是它們會改變模樣嗎？”同學順著老師的話語，異口同聲地說：“會！”“能說說依據(jù)嗎？”同學馬上面有難色，似乎剛才根本沒考慮過，“什么力量會引起巖石的變化呢？”慢慢的，小手舉起來了，同學作出了幾種猜想。

　　緊接著，我要求同學進行實驗設(shè)計。因為科學探究需要科學證據(jù)來說明問題，我特別強調(diào)同學尋找證據(jù)來說明自身的假設(shè)與模擬實驗。于是同學第一次進入了模擬實驗的設(shè)計和操作，他們要想方設(shè)法使實驗和生活類似。

　　為突出探究過程的層次性，我給同學提供的巖石塊是堅硬的花崗巖，研究水、冷熱對巖石的風化作用。那么把花崗巖放在酒精燈上燒一兩分鐘，然后放入水中，反復三次，堅硬的花崗巖改變模樣了嗎？沒有。同學非常失望，以為自身的推測是錯誤的。花崗巖真的沒有改變嗎？我再次追問同學，讓同學觀察杯中的水，同學發(fā)現(xiàn)巖石還是發(fā)生了變化。雖然，變化效果不是特別明顯，但是遇到水仍有肉眼可以觀察到的一些小顆粒掉下來。不過，這樣同時感悟到巖石變化過程是一個和其緩慢地變化過程，這也正是探究活動的真正追求所在。

　　通過本課的學習，同學明白了猜想是需要驗證的，驗證的過程是嚴謹?shù)模茖W更是靠事實說話的，探究中不能遺漏一絲一毫的現(xiàn)象。