選擇這樣的文本，初衷也許是僅僅出自于自己的感動(dòng)和對(duì)作者喜愛(ài)。所以初次備課也僅僅在關(guān)注“母愛(ài)”。

　　第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的結(jié)論。當(dāng)時(shí)，我突然有種“空虛和害怕”的感覺(jué)。試想，當(dāng)我們把母愛(ài)理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離我們？母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛(ài)也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中──母愛(ài)被空化、泛化、偽化。于是再次細(xì)細(xì)品讀文本。“母親”這兩個(gè)字究竟意味著什么？終于對(duì)母愛(ài)有了重新的認(rèn)識(shí)：瘦弱但堅(jiān)強(qiáng)，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。

　　作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語(yǔ)言和事例來(lái)體現(xiàn)著母愛(ài)的意味深長(zhǎng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無(wú)憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊(yùn)涵在日常生活中的母親。“瘦弱的、疲憊的、龜裂的、忙碌的”體現(xiàn)著母親的付出。“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”就這一句話(huà)，為兒子的未來(lái)指明了方向。大愛(ài)無(wú)形呀！

　　葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來(lái)了，我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”

　　這三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”對(duì)比。對(duì)比感悟，對(duì)比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。

　　這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與文本中人物對(duì)話(huà)。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。

　　但是當(dāng)我們讀書(shū)時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈的對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)時(shí)，也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問(wèn)題。