蘇霍姆林斯基曾經說過:“在學生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,讓學生進行生動地創造。”在培養學生個性化閱讀能力時,我們必須關注學生的個體差異和不同的閱讀需求,在尊重學生閱讀過程中的獨特體驗的基礎上,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。
我在平時的教學活動中作了一些嘗試,下面是一個典型的例子:
蘇教版語文教材中有一篇童話故事《這兒真好》。課文通過講述了一只小熊找朋友的故事,讓每個學生領悟到找朋友和種樹之間的聯系,明白保護環境的重要性。知道要愛護周圍的一草一木,作一個環保小衛士。
針對小學生特點,如果只是讓孩子讀課文,未必能對課文有什么深刻的體會,于是我在教學中準備了許多的材料,有畫有荒島背景的畫、有各種圖片素材(如:小熊、各種小動物、樹木等),同時也讓學生自己準備了許多的素材,等上課時讓學生自己動手設計和改造書上的荒島。
上課時,當講解完書上的內容,每個小朋友大概都能想象出來小島的美麗景色之后,我提出要求:“請小朋友們拿出課前準備好的背景畫,每個同學都自己進行設計,動手來改造荒島。老師這兒也有一些材料,如果有你需要的,就可以到這兒拿,把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西,也可以用水彩筆畫在圖上,比一比,看看哪個小朋友的想象最豐富。”
了解了要求后,學生們開始安安靜靜的創作了。
可在我巡視的時候,突然發現一個有意思的事情,兩個小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的,不知道再說些什么,我走到他們身邊,仔細一聽,原來他們兩個小家伙正在討論如何設計呢!
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