《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“教學反思的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”然而，在日常教學中，教師卻常常處于“被反思”的境地。以園本教研為例，執教者說課后，常常會自覺地等待著來自他人的評價，這里的他人包括同伴、園長。尤其當園長發表觀點后，不管園長評得在不在理、到不到位，執教者大多會“照單全收”。究其原因：教師與園長之間的話語權不平等，教師缺乏一種安全感，怕自己說錯或者表達的觀點與園長不一致，久而久之，他們習慣了“被反思”“被評價”，使教學后的反思成為了權威的“獨自”，專業的自主性、反思的獨立性受到抑制。

　　這種現狀亟待改善。作為一名園長，我常常會思考，教師的專業發展貴在自覺，如何確立教師作為反思主體的意識，自己發現教學實踐中存在的問題，充分發揮主觀能動性，達到“知情意行”的高度統一?從“獨白”到“對話”或許是一種有效的對策。

　　小Z老師是一名有著5年教齡的青年教師。在我眼中，她聰慧有余、自信不足。這天，她執教大班數學游戲“站圈”，邀請我去看課。

　　小Z老師對本次游戲活動設定的目標是：

　　1．發現人和人之間有很多相同與不同之處，能從多個角度進行分類，并嘗試說出理由。

　　2．在參與游戲的過程中學習商量與合作。

　　預設的玩法是：

　　1．全體幼兒分成A、B兩隊進行競賽。 A隊幼兒先商量，然后按某一不同特征將隊員分成兩組，分別站在紅圈和綠圈中。 B隊幼兒則仔細觀察，找找站在兩個圈里的人有什么不同的地方，并猜出A隊是按什么特征來站圈的。