《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“教學(xué)反思的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”然而，在日常教學(xué)中，教師卻常常處于“被反思”的境地。以園本教研為例，執(zhí)教者說課后，常常會自覺地等待著來自他人的評價(jià)，這里的他人包括同伴、園長。尤其當(dāng)園長發(fā)表觀點(diǎn)后，不管園長評得在不在理、到不到位，執(zhí)教者大多會“照單全收”。究其原因：教師與園長之間的話語權(quán)不平等，教師缺乏一種安全感，怕自己說錯(cuò)或者表達(dá)的觀點(diǎn)與園長不一致，久而久之，他們習(xí)慣了“被反思”“被評價(jià)”，使教學(xué)后的反思成為了權(quán)威的“獨(dú)自”，專業(yè)的自主性、反思的獨(dú)立性受到抑制。

　　這種現(xiàn)狀亟待改善。作為一名園長，我常常會思考，教師的專業(yè)發(fā)展貴在自覺，如何確立教師作為反思主體的意識，自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，達(dá)到“知情意行”的高度統(tǒng)一?從“獨(dú)白”到“對話”或許是一種有效的對策。

　　小Z老師是一名有著5年教齡的青年教師。在我眼中，她聰慧有余、自信不足。這天，她執(zhí)教大班數(shù)學(xué)游戲“站圈”，邀請我去看課。

　　小Z老師對本次游戲活動設(shè)定的目標(biāo)是：

　　1．發(fā)現(xiàn)人和人之間有很多相同與不同之處，能從多個(gè)角度進(jìn)行分類，并嘗試說出理由。

　　2．在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)商量與合作。

　　預(yù)設(shè)的玩法是：

　　1．全體幼兒分成A、B兩隊(duì)進(jìn)行競賽。 A隊(duì)幼兒先商量，然后按某一不同特征將隊(duì)員分成兩組，分別站在紅圈和綠圈中。 B隊(duì)幼兒則仔細(xì)觀察，找找站在兩個(gè)圈里的人有什么不同的地方，并猜出A隊(duì)是按什么特征來站圈的。