《識字3》一課是以對對子的形式識字，內容都與大自然有關，意境優美，朗朗上口。《語文課程標準》在低年段識字教學目標中有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教學中去激發，去培養。怎樣激發，怎樣培養？教學中，我讓學生感受情境，巧妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結合，培養自主識字能力，拓寬識字途徑。在教學中，不僅在認讀的過程中讓學生與生字多次見面，而且采取多種形式巧妙識記。

　　如：學習第一小節，當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個生字時，我請學生仔細觀察，有沒有比較相像的字，學生很快發現了有三個“雨”字頭的字，讓他們在比較中，說出自己的記字方法。有的說：“我會用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務的‘務’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說：“我會用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著，我又給出兩個謎語讓學生去猜：

　　①十月十日；

　　②多字少一半。激發學生記字的興趣，達到進一步鞏固生字。兩個“蟲”字旁的字，兩個“禾”字旁的字。

　　將識字與生活相結合。在教學中引導學生在生活中識字，并注意新舊知識的聯系。如在教“李”“楊”時，我問學生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學生由此聯想到班上姓“李”和姓“楊”的同學；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。再問學生：你還認識哪些有“木”字旁的字？學生又回想起很多自己認識的帶有“木”字旁的字。既學習了生字的同時，又復習了舊字。