《豐碑》記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人故事，贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學(xué)是要力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，感悟豐碑，使情感得到和諧地發(fā)展。

　　一、感悟品質(zhì)。

　　軍需處長凍僵時(shí)為什么會(huì)表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？他是什么人？他掌管著整個(gè)部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會(huì)被活活凍死呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，即環(huán)境的惡劣、裝備的落后和戰(zhàn)斗的殘酷等充分地展開想象，理解軍需處長凍僵的根本原因，體會(huì)到軍需處長是把生的希望讓給戰(zhàn)友，而把死的威脅留給了自己。多好的戰(zhàn)士啊，多么偉大的戰(zhàn)士啊，多么崇高的精神啊！讓學(xué)生全部起立深情地朗讀第七自然段。

　　二、突出品質(zhì)。

　　面對(duì)行軍途中的種種困難，將軍擔(dān)心：“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀俊泵鎸?duì)這位偉大的戰(zhàn)士，將軍堅(jiān)信：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”將軍的態(tài)度為什么前后發(fā)生了這么大的變化？引導(dǎo)學(xué)生首尾聯(lián)系，綜合思考，加深理解。將軍見到凍僵的軍需處長前后他的神情是怎樣變化的？學(xué)生默讀課文，畫出寫將軍神情變化的詞：一愣、發(fā)怒、愣住等。將軍的神情為什么發(fā)生變化？將軍當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想的？學(xué)生大膽想象，如，有的學(xué)生是這樣想的：“將軍愣住了，因?yàn)樗緵]有料到凍死的竟是軍需處長，并誤以為這是軍需處長失職造成的后果。他久久地站在雪地里想著，軍需處長掌管部隊(duì)所需的給養(yǎng)物資，而他自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死。這是多么了不起的精神！想到這里，他的眼睛濕潤了。他接著想，軍需處長用生命為代價(jià)，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什么困難不能戰(zhàn)勝呢？于是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到起眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮，以此表達(dá)自己對(duì)軍需處長的哀悼，并且為紅軍隊(duì)伍中有這樣的干部而感到自豪。讓學(xué)生體會(huì)將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴。

　　三、升華品質(zhì)。

　　軍需處長是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長知道自己堅(jiān)持不住了，當(dāng)他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進(jìn)中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他在心里會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生以《軍需處長的遺言》為題，說說寫寫，想象他留給戰(zhàn)友或親人的話，并組織相互交流。讓學(xué)生面對(duì)“晶瑩的豐碑“，走進(jìn)課文所描繪的情境中，設(shè)身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情，使文章的主題得以升華，人物的形象更加高大。