這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問(wèn)號(hào)表示的用圖畫(huà)形式呈現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，主要是使學(xué)生了解加、減法實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題，再學(xué)習(xí)根據(jù)已知條件和所求問(wèn)題之間的關(guān)系確定算法。

　　這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，只有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但畢竟是新課，學(xué)生們第一次接觸，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時(shí)，學(xué)生沒(méi)有抓住要領(lǐng)，沒(méi)弄清楚，以后往往要花更多的時(shí)間去補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)，有時(shí)還難以完全糾正過(guò)來(lái)。因此，我在教學(xué)新知時(shí)，不急于求成，先畫(huà)圖(左邊3個(gè)蘋(píng)果，右邊5個(gè)蘋(píng)果)讓學(xué)生觀察，并用文字?jǐn)⑹?再引導(dǎo)孩子看著這幅圖提一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題。

　　由于學(xué)生已學(xué)過(guò)用加法解決圖文問(wèn)題的題目，因此很快提出“左右兩邊一個(gè)有多少個(gè)蘋(píng)果?”這個(gè)問(wèn)題有好幾個(gè)字，如果寫(xiě)下來(lái)要好一會(huì)，但數(shù)學(xué)王國(guó)里的符號(hào)家族可以幫我們解決這個(gè)麻煩，可以用這個(gè)符號(hào)表示(板書(shū)畫(huà)出括線)，讓學(xué)生看著這個(gè)符號(hào)，自己說(shuō)說(shuō)其表示含義，在請(qǐng)幾個(gè)小朋友說(shuō)含義時(shí)，有小朋友說(shuō)表示把左右兩邊合起來(lái)一共的意思，但還聽(tīng)到有小朋友說(shuō)是在問(wèn)“一共有多少個(gè)?”他的這個(gè)說(shuō)法肯定代表班級(jí)里部分小朋友的想法，這正是我擔(dān)心小朋友以后在做題時(shí)犯的錯(cuò)誤，也是我在這堂課上希望聽(tīng)到的回答，只有在課堂上第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)小朋友的錯(cuò)誤才能在第一時(shí)間里幫小朋友解決問(wèn)題，及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)樵诔鯇W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象還不深，容易消除他的錯(cuò)誤看法和觀點(diǎn)。我沒(méi)有斷然的否定這位學(xué)生的回答，只是告訴他：“它可沒(méi)有這么大的本領(lǐng)，它只表示把左右合起來(lái)，一共的意思。你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來(lái)，合起來(lái)了?！蔽矣脭M人的手法把括線的意思形象化，學(xué)生們聽(tīng)了也點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得很有道理。只要在括線下面添個(gè)“?”(板書(shū)?)就把剛才那個(gè)問(wèn)題表示出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這里的問(wèn)號(hào)表示什么意思。再讓學(xué)生把符號(hào)和板書(shū)對(duì)照，明確符號(hào)所表示的意思，同時(shí)也體會(huì)到符號(hào)表示的好處。這個(gè)例題教學(xué)完后，我沒(méi)有馬上教學(xué)“試一試”，而是先讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“試一試”想想做做的第1、2題。組織學(xué)生先看圖，同桌互說(shuō)圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問(wèn)題之后再讓學(xué)生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中把知識(shí)內(nèi)化，促使學(xué)生理解、掌握。

　　接下來(lái)我才教學(xué)“試一試”，在教學(xué)時(shí)，我直接出示整幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目里括線表示的意思，括線下面的“10個(gè)”表示什么;及“?”在哪里，它表示什么。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)出這道題的兩個(gè)已知條件、一個(gè)問(wèn)題。這環(huán)節(jié)，我相對(duì)放開(kāi)些，讓學(xué)生自己分析實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，自己列式。

　　之后，我再次組織學(xué)生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖中的括線都表示左右合起來(lái)一共的意思，都有一個(gè)“?”，左右兩邊至少有一邊是已知條件;不同的是“?”所在位置不同，表示要求的問(wèn)題不同，要用不同的方法列式解決，“?”在括線下的是求一共多少要用加法解決，“?”在左邊或右邊的是求總數(shù)里面其中的一部分，要用減法解決。學(xué)生們?cè)诒容^探索中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。