從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和思考。

　　一、 靈活處理教材，適合學生的需要

　　教師應靈活處理教材，針對學生的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入部分改成讓學生玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了孩子的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務。

　　二、 巧妙設置問題，激發學生的科學思維

　　皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。”在這一節課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據實驗猜測去設計實驗，但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學生科學思維的培養。后來我就設計了三個問題作為啟發，讓學生做實驗設計時思考：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，通過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。

　　三、 在及時調整教學策略，控制課堂教學方面還有待提高

　　在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由于是下學期的課提前到上學期來上，學生還沒有學習到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，學生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該及時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。今后，我還要加強看書學習，提高自己的課堂調控能力。