從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得小結(jié)和思考。

　　一、 靈活處理教材，適合學(xué)生的需要

　　教師應(yīng)靈活處理教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿。總之很難將他們導(dǎo)入到課題上來。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。

　　二、 巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

　　皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們在思考做法時(shí)學(xué)到的多。”在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、 在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高

　　在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來上，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，學(xué)生們在上課時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒有用上“體積”這個(gè)術(shù)語時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自己的課堂調(diào)控能力。