在網上偶然聽到一節一位特級教師上的《幾何初步知識復習》課，談談自己的感性認識。

　　因為是復習課，教師沒有創設情境，直接揭題——線和角。師先通過學生自己閱讀相關知識了解和復習以前學過的知識，大約花了10分鐘多一點時間把這些已學過的知識在自己腦子里重現。接下來師采用了列表法把直線、射線、線段的區別和聯系理了一遍，之后又采用了網絡圖的方式把同一平面內兩條直線的位置關系呈現給學生看，通過這樣一個整理過程，學生在腦子里已經形成了整理知識的方法。最后學生就在此基礎上通過自己開動腦筋整理出了角的有關知識，當然大部分學生采用了以上兩種方法，也有少部分同學有了自己的想法，說明老師的教學達到了預定的效果，而且通過整理，學生對知識的聯系與區別也有了一個更清晰的認識。整節課花了50多分鐘。

　　從整個過程來看，這50多分鐘都用得很充分，在小結的時候看出，學生都通過學習本課提升了自己的復習整理知識的能力，對幾何初步知識有了一個較系統的認識，可以說老師的教學效果的很好的，但考慮到時間問題？又該如何說呢？同時我自己想：這復習課容量相當大，要通過40分鐘的時間把知識理清而掌握，確實需要非常高效的利用有限的時間，就《幾何初步知識復習》這節課，我覺得這位老師已經很有效地利用時間了，但還是沒有在40分鐘時間內解決知識的整理。我想他這樣對學生的學習其實也有好處的，當然他下面已經沒有什么課了，不然學生的休息時間沒有了。如果他為了時間而終止學生的整理學習，那不免有些遺憾了，因為復習有一點很重要的就是讓學生認識知識之間的聯系和區別，如停止了，那學生的復習還只是停留在對已有知識重現一遍罷了，并沒有真正起到復習的作用。

　　我們六年級已經進入復習階段，這復習課確實很值得探討。是不是可以不限定在這40分鐘之內完成較大容量的復習課呢？求的是能把一部分相關的知識形成一個很系統的整理，更加便于學生溝通知識之間前后的聯系與區別。