在上學期教委組織的有效課堂教學抽查活動中，我提供了一節《簡單的小數加減法》，由于剛剛進行了小數的初步認識，還沒有進行小數大小的比較教學，所以在教學中考慮到學生實際掌握的水平，對教學內容進行了一定的調整，取得了一定的教學效果。總體感覺有以下幾個特點：

　　一、緊密聯系生活，讓學生在熟悉的情境中進行有效的學習。

　　《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，又加上五一期間各種商店借機開業，因此我設計了文具店開業的熱鬧場面，帶領學生參觀并購買文具這一情境，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

　　教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　二、充分利用舊知識的遷移，放手讓學生進行主動探究，把課堂還給學生。

　　上課開始，我首先進行了整數加減法復習，并讓學生在做題時思考三個問題，即：列豎式時應注意什么；計算時從哪位開始計算；相加滿十，不夠減時怎么辦？通過復習，有目的的對學生的思路進行有效的引導。當學生在對提的問題進行解決時，我把加、減法同時拋給了學生，讓學生自己去探索算法。由于有了的復習的鋪墊及對人民幣的認識，學生很自然的想到了要相同的單位才能進行加減。然后在學生的匯報中，我加了一句：“怎樣才能保證相同的單位對齊？”學生馬上就說了只要小數點對齊就可以了，這樣，學生在知識的學習上自然是水到渠成，并且是印象深刻。

　　三、對學生的練習進行有效的指導。

　　對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

　　由于沒有進行小數大小的比較，我有意識把整數減小數這個內容放到了后面的教學中，這樣在本節課中對于小數點對齊這個知識點引起的沖突顯得稍微不夠，導致這節課有點平淡，起伏不大。