從本節課的課前預設及課堂生成的情況反思這節課的教學，我做了以下幾點嘗試和思考。

　　1、尊重和利用的學生已有經驗基礎，逐步擴大學生探索的空間

　　隨著課程改革的深入發展，重視學生生活經驗，使學生在已有的知識和經驗中學習新知識，已經成為當前國際數學課程和教學改革的基本共識，每個孩子他們都有著豐富的生活體驗和不同程度的知識積累，這其中也包含著大量的數學活動經驗與運用數學解決問題的策略，6的乘法口訣是在學生初步掌握2～5的乘法口訣的基礎上進行教學的，這時候學生對于如何編制乘法口訣的過程已經比較熟悉，也積累了不少編制口訣的方法和策略，這些經驗就為學生獨立自主的編制口訣提供了實現的可能和基礎；而6的乘法口訣中的前5句在前邊口訣的學習中也已經學過，只是溝通意義的問題，所以這節課注重給予學生較多的自主探索空間，讓孩子們運用遷移、概括、類推等方法獨立編制口訣，提高能力；

　　2、教師與學生的關系把握，并不是僅僅保持微笑、和藹可親溫柔的語態等就是融洽的、朋友般的師生關系的全部，我想教師要真正成為學生的合作者、引導者，還應該除了從教師角度考慮問題外，也要換位思考，想學生所想，做學生所做，并為他們的想和做的實現努力的創造條件給予機會，師者不但合作、不忘引導，這節課嘗試通過3個重要學習環節的設置層層鋪墊，從6連加表格的獨立填寫，到乘法口訣的獨立編制，在到學生驕傲的體驗運用口訣解決問題，都是學生獨立自主完成，卻也包含了教師的一番深意。

　　3、關于學習方法的指導滲透

　　在教學過程中對于學生學習方法策略的指導和滲透也是應當注意的，比如：1個6、2個6、3個6都可以我們用學過的口訣來解決，到6個6是多少？作為新問題，可以引導學生利用學過的知識幫幫忙：比如5個6，口訣：五六三十，再加一個六就是三十六等，使學生了解和感受新舊知識的聯系和運用，滲透從已有知識出發嘗試解決遇到的新問題、探索新知識的思想方法；學生經歷了乘法口訣編制的過程后，模型建立了但熟練記憶口訣才能運用解決問題，啟發指導學生通過找口訣間的聯系和規律來熟記口訣；