一、教師根據學生的認知能力靈活補充教學內容

　　教師發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確實符合實際的內容范圍和難度要求。本信息窗中只出現了左右對稱的事例，讓學生觀察、分析它們的共同點，引出對稱的概念。但對于三年級的學生來說，靠近有的知識是無法把這些照片內在的練習分析出來的。因此，教師設計了兩個層次的教學內容：第一層是操作性內容，利用手中的照片折一折，真實的感知左右兩邊一樣，引出對稱；第二層是判斷分類，在感知的基礎上教師又提供了大量的圖片信息讓學生分類，學生在動手動腦的過程中，加深了對概念的理解，教師適時點撥：兩邊除了左右，還有上下、對角等現象。這樣設計使教學內容正好處于學生知識的生長點上，掌握的知識有層次、有條理。

　　二、加強動手操作，以降低數學概念的抽象性。

　　低年級學生的數學學習過程離不開感知，感知是數學學習的初始環節，是通過觀察、動手操作等活動，讓學生對提供的數學材料、數學事實進行最初的認識，其目的是向學生提供學習抽象知識的認知支柱。對稱是一個非常抽象的概念，如果沒有數學材料、數學事實作支柱，學生是無法理解什么是對稱。要理解什么是對稱，必須先發現兩邊完全一樣，學生通過對折，對稱的特點就在眼前的圖片中體現出來，學生看得見摸得著，直觀而又形象。有了這一感知、體驗的過程，就能理解得深刻、接受的自然。

　　三、充滿人文性的教育

　　情景圖中的四個板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術手工藝品，這些都具有很強的民族色彩，體現了中國文化的博大精深，教學中，教師適時進行人文化的教育，讓學生真切地感受到中國人真是了不起！要做一個了不起的中國人！