經過多次修改，教研組內教師的多次關心，終于形成上課稿，教案在一次次修改，一次次的糾結。分析下來，我幾次教案的實質內容是保持不變的，一直在變的是形式及教學流程。

　　第一次教案是導入后梳理文章情節，先品讀藏羚羊的跪拜，分析藏羚羊的形象。其次分析老獵人的形象。

　　第二次教案是用填空的形式：這是 的藏羚羊， 的老獵人來分析文中的兩個人物形象。

　　通過兩個問題來把握文章主旨：

　　1、文中結尾老獵人發現他獵殺的是一只懷孕的藏羚羊，如果是一只不懷孕的藏羚羊能給老獵人心靈帶來震撼嗎？

　　2、文中是一個老獵人，如果是年輕的獵人，帶給我們的心靈震撼有這么大嗎？

　　第三次教案便是上課教案。同樣是先概括文章內容，再分析人物形象，最后初步理解文章主旨。但在分析人物形象時先學習跪拜的段落，接著是藏羚羊的形象，最后老獵人的形象。

一、備課須備學生。

　　語文備課需要研讀教材，吃透教材，但學情分析必不可少。如果備課內容過于簡單，學生的一節語文課便會毫無收獲，且長期下去學生對語文課也會失去興趣，因為他們對語文課已經沒有任何期待。太難的教學內容容易打消學生的學習積極性，課堂氣氛死氣沉沉，學生無法參與進課堂，這樣也無法調動學生的學習積極性。我的第二次教案，問題有一定深度，并且帶有發散性思維，但對于六年級學生明顯這樣的問題不太適合他們。這樣的教案在八年級上課，學生的反應很熱烈，學生有很多想象的空間。但在六年級上課時，班級中僅有幾個好同學能與我互動，這樣的課成了我與這幾位同學的語文課，而班中的大部分同學似乎被我們隔絕在對話之外。很明顯，這樣的課是失敗的。因此，在備課時，我們需充分考慮學生現有的語文水平及基礎，好的教案是在學生現有基礎上略有提高，問題是學生思考后能回答或者小組互動老師引導后能回答出的問題，這樣學生能體會到成功的喜悅，從而調動學生學習語文的熱情。