在目標定位方面，我結(jié)合課文內(nèi)容以學(xué)生熟悉的運動會作為故事背景，創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在情境中感知和使用有關(guān)號碼問答的句子。What’s my number? Your number is… You’re number…但考慮到形容詞行物主代詞的相對性，我在對話中加入了My number is…引導(dǎo)學(xué)生說出Your number is…但是在課堂操作中我覺得學(xué)生沒有過多的使用這句話，我認為讓學(xué)生了解意思就可以了。在操練中我考慮到本課時中主要出現(xiàn)的是數(shù)字，我以學(xué)生在一年級學(xué)過的數(shù)字為切入點進行導(dǎo)入和操練，但在后來的反思中我覺得我單純的拿出數(shù)字給了學(xué)生一定的誤導(dǎo)，也轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，有一部分學(xué)生在聽到問題 What’s my number?時只是單純的答出我給出的數(shù)字，而且他們也更在意這個數(shù)字而忽略了整個句子的使用。對于Your number is… 和You’re number…的處理，我出示的數(shù)字較多，可能讓學(xué)生出現(xiàn)了一些錯覺，他們依然以數(shù)字為主要關(guān)注點，并沒有著重操練句子，而且對于You’re number…的處理有些偏重，應(yīng)以理解為主。

　　由以上的反思我想到了一下措施

　　1、對于Your number is…和My number is…我可以準備一些帶號碼的T恤，貼在學(xué)生的身上，幫助他們理解my和your，但是不強求學(xué)生說出My number is…

　　2、對于號碼的誤導(dǎo)，我可以準備T恤上面貼號碼，并在課件中多出現(xiàn)一些有關(guān)運動會的場景，讓學(xué)生始終出在運動會的情境中，不要只是單獨的關(guān)注數(shù)字。

　　3、對于Your number is… 和You’re number…的處理，我應(yīng)該用一件帶號碼的T恤讓學(xué)生理解這兩句話的意思是一樣的，并提示他們使用時選擇自己喜歡的即可。