10月11日在絲綢路小學進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創設的情境不夠真實。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創設做了一定的修改。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向學生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。

（一）小失誤贏得了時間。

　　課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。

　　可能誤點鼠標的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現了，是把課件倒回去，讓學生根據情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學生根據情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為后面學生理解小數加減法的算理，掌握算法贏得時間。這也與正在進行的遠程研修中兩位數乘兩位數這一課例的設計意圖不謀而合。

　　【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯系，小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，通過復習整數加減法的豎式，喚起學生已有的知識經驗，緊緊扣住新知的生長點，為探索小數加減法奠定基礎。】