一、教學內容分析：

　　《迷人的張家界》是北京義務教育課程改革實驗教材第11冊語文第四單元的一篇寫景文章，課文以生動細膩的筆觸描寫了張家界迷人的自然風光，表達了作者對祖國壯美河山的熱愛之情。文章語言生動形象，用詞準確傳神，想象奇特豐富，布局合理巧妙。課文緊扣“迷人”二字展開，先總說游覽張家界之后的整體感受——“仙境般迷人的景色”，然后具體描寫這里的奇山秀水，再說它在世界自然遺產中的地位，結尾和開頭相呼應，強調了這里是名副其實的人間仙境。

二、教學評價與反思：

　　1、巧創情景，構建認知的橋梁。

　　張家界地處我國湖南省，學生中很少有人去游覽過。為了調動學生的興趣，我設計了這樣的開場白：“同學們，你們知道嗎，我是個旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風景區，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界?！蹦殐灻赖膶дZ和真實的相片，使學生好像置身于風景如畫的張家界風景區。

　　在引導學生學習第五自然段金鞭溪時，恰到好處地運用了課件：同學們欣賞著金鞭溪的圖片，聆聽著輕柔的音樂。這聲形并貌的多媒體課件，在給學生帶來了美妙的視、聽覺享受的同時，催化了學生對溪水特點的理解，并用填空的形式積累了好詞佳句。實現了學生與文本、教師與文本、教師與學生的對話，真正做到了“潛移默化”。

　　2、層次清楚，學法多樣。

　　《課標》中強調高年級的學生要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！薄睹匀说膹埣医纭肥且黄獙懢拔恼?，學習寫景文章應該明白三個內容：景物有什么特點；如何描寫的；表達了作者怎樣的思想感情。在第二自然段的學習中，學生通過出聲自由讀找出了山峰千姿百態的特點，但我并沒有讓學生停留在這個層次上，而是讓學生邊讀邊想象山峰的形態，接著用簡筆畫的形式畫出書中描寫山的姿態。這時學生的學習興趣越來越高，動手畫出了六、七種山的姿態，對張家界山峰的姿態有了感官的認識，并實現了語文與美術的整合。在學習比喻、擬人、排比的修辭方法時，我出示了四幅張家界不同姿態山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態。在此指導了學生描寫山峰的寫作特點，而且使學生了解到張家界的山峰確實是千姿百態、形態萬千。在學習黃獅寨一段是我設計了：如果你站在點將臺上向下望能看見怎樣的景色？這樣帶學生入境，仿佛親臨點將臺與作者感同身受，加深了對課文內容的理解，更有利于體會作者所要表達的思想感情。