中班的孩子對(duì)于自己身體變化已經(jīng)有了一些初淺的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中，孩子們想到了生活中許多東西越來越小，比如，自己喜歡的衣服變小、褲子變短、鞋子變小等不能穿了，還有小凳子坐著也明顯感到小了很多等等。“被澡盆卡住的熊”是一個(gè)充滿童趣的故事，它的內(nèi)容符合我們班孩子的年齡特點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)。

　　《被澡盆卡住的小熊》講述了一個(gè)趣味十足的成長(zhǎng)小故事，故事中小熊這一可愛的角色就是許多孩子的寫照，所以這個(gè)故事深深地吸引了孩子們的注意力。這對(duì)活動(dòng)的順利開展做了一個(gè)很好的鋪墊。樂于助人、聰明的小河馬通過解救、幫忙小熊，也讓小熊也漸漸明白自己長(zhǎng)大了，心愛的小澡盆已容不下它洗澡了。活動(dòng)中我在提問的同時(shí)出示了相應(yīng)的畫面，抓住重點(diǎn)畫面進(jìn)行有目的閱讀，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。另外，在語言教學(xué)中，我認(rèn)為有研究不完的東西，教師的語言組織、教師的提問、對(duì)于孩子回答的如何應(yīng)對(duì)等都值得在日常教學(xué)中探究。

　　在活動(dòng)過程中，有的幼兒可能由于能力弱，理解能力不高，當(dāng)老師拋出問題時(shí)幼兒在回答過程中有時(shí)回答答非所問或者不予回答。當(dāng)教師向一個(gè)幼兒拋出問題時(shí)，如果這名幼兒不予回答，可以向其他幼兒進(jìn)行轉(zhuǎn)問，如果全體沒有回答，那么教師要適當(dāng)變換問題方式，轉(zhuǎn)換問題內(nèi)容或是表述方式，以促使幼兒回答；反問是指當(dāng)幼兒主動(dòng)提出問題時(shí)，教師可以把問題拋還給幼兒，問清楚他是怎么想到這個(gè)問題的。當(dāng)幼兒無法一次給與明確而滿意答案時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膯l(fā)幼兒，給與多種提示，教師也可以進(jìn)一步幫助幼兒進(jìn)行概括和提煉，幫助幼兒思考更清晰，表述更準(zhǔn)確。比如：有幼兒回答說小熊的屁股太大了，身體進(jìn)不去了，教師可以問：為什么身體進(jìn)不去了，屁股怎么了？引導(dǎo)幼兒回答“卡住了”。教師應(yīng)該在循序漸進(jìn)的過程中，不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，來提升教師提問的有效性。通過教師的巧設(shè)提問激發(fā)全體幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)他們想說的欲望。