每次去聽高年級學(xué)生的課，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討，激烈的爭論，隨后旁引左證地娓娓道來，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學(xué)生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點──改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，他們總是不以為然：一年級學(xué)生從何談起合作、探究？這句話讓我很不服氣。試想：沒有低段老師的培養(yǎng)，高年級學(xué)生的這種能力從何而來？適逢執(zhí)教一年級新教材，有了教材這個好的憑借，加上自己的一點摸索，我覺得讓一年級學(xué)生進行合作、探究性學(xué)習(xí)也是可行的，關(guān)鍵是對一年級學(xué)生的要求和定位要恰當(dāng)，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結(jié)合《ai ei ui 》的教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)體會。

片段一：

　　復(fù)韻母的引入：韻母森林里來了幾位朋友。

　　師：你們看，第一位客人是── （點擊出示ai）他叫什么呢?

　　生：有學(xué)生學(xué)過，搶嘴大聲讀ai。）

　　師：有的小朋友已經(jīng)認(rèn)識了，請你讀一讀，說說你是怎么認(rèn)識的？

　　生1：我是媽媽教的。

　　師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。

　　生2：我是看藍貓小學(xué)拼音學(xué)會的。

　　師：你真會學(xué)習(xí)，看來，你的學(xué)習(xí)能力一定很強。

　　生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會了。

　　師：這是個好方法，你很會利用學(xué)習(xí)機會，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這位客人和我們以前學(xué)過的韻母有什么不同？

　　生：是兩個單韻母在一起的

　　師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫復(fù)韻母，跟老師說：復(fù)韻母。

　　師：復(fù)韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認(rèn)真聽，小眼睛仔細(xì)看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生示范發(fā)ai的音）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴在動。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴開始是大的，后來變小了。

　　師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？

　　生：大的是啊的口型，小的是一的口型。

　　師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現(xiàn)了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發(fā)ai的時候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ai── ai ai。請跟老師一起讀一讀。

　　師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發(fā)現(xiàn)的，我們就用這樣的辦法，讀讀復(fù)韻母ai。

　　反思：新課程特別強調(diào)學(xué)生富有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一年級剛?cè)雽W(xué)不到一個月的孩子，但對于漢語拼音，他們并非都是白紙一張。學(xué)生以往的生活經(jīng)驗也是一筆巨大的教學(xué)資源。所以在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時，我放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母是有兩個單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在以熟悉的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律。雖然這只是教學(xué)的一個瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的發(fā)現(xiàn)，有時，我們真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。