《米洛斯的維納斯》課堂教學(xué)實錄指導(dǎo)思想：以《米洛斯的維納斯》為教學(xué)對象，激活文本中的藝術(shù)審美元素，營造一種具有審美情調(diào)的、充滿人情味的課堂情境。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)中注重用音樂營造氛圍，使學(xué)生在誦讀、探究的過程中，逐步提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)人文情懷。以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計理念：《米洛斯的維納斯》是日本當(dāng)代詩人、小說家清岡卓行的一篇隨筆，語言中散發(fā)著作者的審美靈氣，彰顯作者的美學(xué)主張和審美理念。“殘缺是完美的至極，是美的最高形式”這樣一個美學(xué)觀點在維納斯身上得到充分的體現(xiàn)，給人以美的熏陶。“感人心者莫乎情。” 學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)情，采用整體感知、研讀賞析、走出藝術(shù)直面人生的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入。課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，并結(jié)合寫作訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會殘缺美的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活當(dāng)中的人生缺憾，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解作者觀點。

　　2、領(lǐng)會缺憾之美，培養(yǎng)人文情懷。

課前準(zhǔn)備 ：引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關(guān)傳說，把握維納斯雕像的形體美。

教學(xué)過程：

　　師：上課！同學(xué)們好！（聲音洪亮）

　　生：老師好！

　　師：（平和，親切地）同學(xué)們，上課之前，先讓我們欣賞這樣一張圖片（梁山伯與祝英臺死后化蝶）。（同時播放曲子《化蝶》，同學(xué)們一下子被圖片和曲子吸引住了，表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇感！）

　　師：大家知道這個愛情故事嗎？

　　生：《梁山伯與祝英臺》

　　師：同學(xué)們，這個愛情故事圓滿嗎？

　　生們：不圓滿！（一部分學(xué)生）

　　生們：圓滿！（大部分學(xué)生）

　　師：哪一位同學(xué)能告訴我：為什么你認(rèn)為它不圓滿呢？

　　生：梁山伯與祝英臺，有情人不能終成眷屬，雙雙殉情，結(jié)局很悲慘。

　　師：說得很好，很有見地。哪一位同學(xué)能告訴我：為什么你認(rèn)為它圓滿呢？

　　生：梁山伯與祝英臺死后，雙雙化為蝴蝶，比翼雙飛。活著沒能在一起，死后卻能長相廝守了。

　　師：這位同學(xué)的觀點很新穎，也很有說服力。不錯，人們運(yùn)用想象彌補(bǔ)了現(xiàn)實世界的缺憾。在文學(xué)藝術(shù)欣賞中，想象是一種重要的鑒賞手段。日本小說家清岡卓行運(yùn)用想象從斷臂的維納斯身上發(fā)現(xiàn)了無窮的美感。今天，就讓我們沿著清岡卓行的筆墨一起走近《米洛斯的維納斯》。（屏幕出示課題）

　　師：（出示斷臂的維納斯圖片）這尊維納斯的雕塑雖然失去了雙臂，但其他部位卻依然給我們以強(qiáng)烈的美感。大家說說它美在哪里啊？大家同桌之間可以討論一下。

　　生：有光潔的肌膚。

　　生：俊美的秀顏。

　　生：豐腴的前胸。

　　生：流暢的曲線。

　　生：勻稱的身材。

　　生：高貴的氣質(zhì)。（同學(xué)們七嘴八舌，踴躍發(fā)表自己的看法）

　　師：大家說的都很準(zhǔn)確，維納斯顯得高貴、典雅和超凡脫俗。大家從存在中欣賞到了美，而青岡卓行卻從維納斯失去的雙臂中，發(fā)現(xiàn)了無窮的美感。讓我們走進(jìn)文本，去探尋清岡卓行那獨特的視角。

　　師：請同學(xué)們朗讀2—3段，理解作者的一個奇怪的念頭——維納斯為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。請同學(xué)聽我口令：抬頭，挺胸，收腹，伸出雙臂，拿起課本，大聲朗讀。

　　師：好，大家讀得很有氣勢。同桌之間討論作者的一個奇怪的念頭——維納斯為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。在原文中找到支撐作者觀點的句子。

　　師：（走到學(xué)生中間，和同學(xué)們交流觀點和看法）

　　師：好。哪位同學(xué)找到了，大聲的讀出來。

　　生：她是為了自己的麗姿，無意識地隱藏了那兩條玉臂，為了漂向更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的國度，為了超越更久更久的時代。對此，我既感到這是一次從特殊轉(zhuǎn)向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認(rèn)為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求。

　　生：“那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛，或者可以說，正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。”

　　生：“出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂。”

　　生：“這卻是向著無比神妙的整體美的奮然一躍呀！”

　　師：以上四位同學(xué)在繁雜的文字中，迅速找到有效信息，具有很強(qiáng)的文字篩選能力。讓我們用掌聲鼓勵他們！（師生鼓掌）

　　師：哪位同學(xué)用自己的語言，將這四位同學(xué)的觀點整合一下。

　　生：這恰到好處的缺損給人豐富的想象余地，散發(fā)著一種神秘的氣氛，深深地孕育著具有多種可能性的生命之夢，，顯示了一種“驚人的調(diào)和”，留下了一個永恒的誘惑。

　　師：太棒了。（師生自發(fā)為這位同學(xué)鼓掌）

　　師：（出示幻燈片：斷臂的維納斯）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”維納斯原本確實是有一雙手臂的，請大家充分發(fā)揮想象，復(fù)原你心目中的維納斯。 大家討論，設(shè)計維納斯的造型，到講臺前表演。

　　生：（思考）

　　生：維納斯是掌管生育的女神，所以我認(rèn)為她應(yīng)該手抱一個嬰兒。（學(xué)生做了一個懷抱嬰兒的動作）（學(xué)生鼓掌）

　　師：大家猜一下，這個嬰兒最有可能是誰啊？（學(xué)生討論，我做了一個射箭的動作）

　　生：（豁然開朗）丘比特。

　　師：對，丘比特是愛神維納斯和戰(zhàn)神阿瑞納斯的兒子。

　　生：從維納斯雕像半裸的形象來推測，我認(rèn)為應(yīng)該是剛洗完澡，一手扶著浴室的門框，一手提著滑落的衣裙。（學(xué)生做了一個斜靠在門框的動作，含情脈脈）生笑，課堂氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生積極發(fā)表看法。

　　生：（一只手撐在腰部，一只手舉過頭頂，伸向遠(yuǎn)方。）

　　師：怎么看都像國家主席。（學(xué)生大笑）

　　師：但大家要記住，維納斯是古希臘神話中愛和美的神，她不是國家主席。

　　生：(兩位同學(xué)配合)一只手搭在情人的肩膀上，一只手拉著情人的手，含情脈脈的看著戀人的臉。（兩位同學(xué)按上述動作依偎在一起）生笑，整個課堂沸騰了。

　　師：我很佩服大家的想象力，和出眾的表演才華，建議剛才的幾位同學(xué)將來不妨向演藝方向發(fā)展。

　　師：（出示幻燈片：復(fù)原的維納斯）大家比較一下，哪一尊更美啊？

　　生：（不假思索，齊聲喊）斷臂的維納斯。

　　師：請大家迅速瀏覽第四自然段，找到它的理論依據(jù)。（生默讀第四自然段）

　　師：大家一起讀出這句話。

　　生們：這一方是包孕著不盡夢幻的“無”，而那一方卻是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等地精美絕倫。

　　師：很好。（出示幻燈片）“有” 限制思維，束縛想象力； “無” 馳騁想象，包孕不盡夢幻

　　師：同學(xué)們，假如維納斯失去的不是雙臂，而是身體的其它任何一個部位，她還會具有這種變幻無窮的美感嗎？

　　生們：不會。

　　師：為什么呢？譬如說，眼睛被捅壞了一只，怎么樣？

　　生們：那是加勒比海盜。

　　師：大家覺得她美嗎？

　　生們：不美。

　　師：如果維納斯眼睛被捅壞了，鼻子缺落了，或是乳房被擰掉了，會怎么樣？

　　生：就失掉了它的魅力，就放射不出變化無窮的生命光彩了。

　　師：很好！，大家歸納的很準(zhǔn)確。看來缺失是有條件的，并不是所有的殘缺都能產(chǎn)生美的藝術(shù)效果。

　　師：那為什么喪失的部位必須是兩條胳膊呢？我起個頭，請大家一起朗讀的最后一段。“為什么喪失的部位必須是兩條胳膊呢？”起

　　師：朗讀聲音洪亮，有默契感。請大家根據(jù)最后一段的內(nèi)容思考這樣一個問題：人要和外界進(jìn)行感情交流，主要通過哪種手段？

　　生：手。

　　師：大家討論：手在人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中有哪些千變?nèi)f化的作用呢？

　　生：表達(dá)感情離不開手。譬如說，擁抱，愛撫等。

　　生：人際交往離不開手。譬如說，握手，打招呼等。

　　師：那咱倆就握握手吧。（學(xué)生很開心）

　　生：衣食住行離不開手。譬如說，洗衣，做飯，寫作業(yè)等。

　　師：看來你是一位很勤快的學(xué)生。

　　師：（我伸出手，做了一個請一位男生起來回答問題的動作）

　　生：（那位男生站起來，等我提問）

　　師：謝謝你，請坐！我的目的達(dá)到了。（那位同學(xué)一臉的茫然）

　　生：（同學(xué)們沉默了片刻，接著爆發(fā)出開心的笑聲和熱烈的掌聲）

　　師：手的姿勢固定了，它的含義也就固定了，從而限制住了我們的想象力，是不是？

　　生：是。

　　師：手是人同世界、同他人或者同自己進(jìn)行千變?nèi)f化交涉的媒介物，一旦媒介物變得明確了，它的美也就被限制了，范圍由無限轉(zhuǎn)為單一，限制了人的想象力。米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數(shù)雙手的夢幻曲。

　　師：藝術(shù)作品中維納斯的缺憾，給我們以不盡的美感和無窮的想象；而生活當(dāng)中的缺憾，帶給我們更多的是一種心靈的震撼，我們該怎樣面對人生的缺憾呢？好，讓我們進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：走出藝術(shù)，直面人生，奏響人生命運(yùn)交響曲。（出示幻燈片 ：劉雪手術(shù)后的照片，配有文字：“截肢后的第一句話是：‘爸爸，幫我找個老師補(bǔ)課。’”并播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）

　　師：（伴著貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）畫面上的這個小姑娘叫劉雪，在五月十二日四川汶川大地震中，她的雙腿因嚴(yán)重壓傷而被迫截肢。她的左腿齊根被截，右腿從膝蓋以上被截。用白色的紗布包裹的粗粗大腿是那樣的觸目驚心。當(dāng)她醒來后，不是哭喊，不是吵鬧，而是輕聲說：“爸爸，幫我找個老師補(bǔ)課。” (此時，有的學(xué)生已經(jīng)哽咽了!)

　　師：大家覺得劉雪美不美？

　　生們：（齊聲喊）美！

　　師：這是對命運(yùn)的一種抗?fàn)帯Ｋ膱詮?qiáng)，讓無數(shù)人為之動容。此時此刻，我想大家心中對人生中的缺憾都有了新的認(rèn)識；也或許有很多話想對劉雪說。請同學(xué)們以“面對人生的缺憾”為話題，或以“劉雪，我想對你說”為題，寫一段文字。

　　師：我找一位同學(xué)在黑板上寫。其他同學(xué)在下面寫，五分鐘后，找同學(xué)到講臺前演講。（生開始寫）

　　生：（一男生的板演）生活是一望無際的大海，人便是大海上的一葉小舟，大海沒有風(fēng)平浪靜的時候，所以，人也總有歡樂，也有憂愁，更有甚者不得不面對人生的缺憾。 面對殘缺人生不斷超越自我 也許勝與敗在我們的腦海里已經(jīng)不算什么了!不在乎這點肢體的殘缺,在乎的是我們能不能經(jīng)受住這次人生的巨大考驗！誰能放下自己的心中的缺憾，就能見到最美麗的彩虹；誰能微笑著想多為他人奉獻(xiàn)多一點而不是只顧及自己，就會收到天使意外的照顧。堅強(qiáng)面對一切，勇敢的前進(jìn)。絕不放棄自己殘缺的人生。

　　生：（一女生的臺前演講）劉雪，你好，當(dāng)看到你照片的第一眼，我的整個心靈被震撼了。僅僅用“逆境”二字已難以形容你當(dāng)時的處境。但你卻微笑著面對，笑得那樣天真，仿佛一切都未發(fā)生般地云淡風(fēng)輕。您醒來后第一愿望：“爸爸，幫我找個老師補(bǔ)課。”讓我自慚形穢。或許劉雪你不是所有人中最勇敢的一個，但你卻是以最從容的態(tài)度面對災(zāi)難的英雄。請允許我用英雄來稱呼你這個年僅14歲的女孩吧，因為你的勇敢與堅強(qiáng)，是許多成年人都無法做到的。 謝謝你，劉雪，你的堅強(qiáng)給予了我們許多人一種力量。這種力量會讓我們沉著地面對人生中的各種危機(jī)，會讓我們排除萬難，走向成功。 劉雪，你很堅強(qiáng)，向你學(xué)習(xí)，祝你早日康復(fù)！ …… （同學(xué)們?yōu)樗麄兊木恃葜v鼓掌！）

　　師：生命中的缺憾并不可怕，可怕的是失去了面對缺憾的勇氣和戰(zhàn)勝挫折的信念。

　　師：（出示幻燈片）送給大家一首詩《殘缺也是一種美》，與大家共勉。（同時播放《恩雅牧羊人之月》曲子伴奏）我起個頭，大家一起朗誦。“殘缺也是一種美”起。殘缺也是一種美早晨因太陽沒有升起才有了晨曦，黃昏因太陽落山才有了夕陽，晚上因有圓缺才有了月牙，霧天因少了陽光才有了朦朧。事物本身都是殘缺的，然而殘缺更顯其美的質(zhì)樸。完好無損、十全十美，只是一種虛幻的夢境。 愛他們吧，殘缺不是他們的過錯，是因為上帝的不公! 愛他們吧，拋棄他們是在褻瀆自己的心靈! 讓我們都來做一棵大樹，為他們的生活撐起一片愛的綠蓬。（生朗誦的聲音洪亮，情感飽滿）

　　師：雖然“完好無損、十全十美，只是一種虛幻的夢境”，但我希望在座的每一位同學(xué)，都一生平安，不要留下任何的人生缺憾。（同學(xué)們自發(fā)鼓掌）

　　師：下課，同學(xué)們再見！（聲音洪亮，態(tài)度和藹可親）

　　生們：老師再見！