本節課是在學習5的乘法口訣的基礎上學習2、3、4的乘法口訣，根據學生自己已經有的知識經驗，我先領著復習5的乘法口訣，說一說5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學生總結2、3、4乘法口訣做好鋪墊。

　　一、緊密聯系學生的生活經驗創設情境，激發興趣。

　　教師根據學生的特點對教材進行了創造,利用擺漢字的方法發散了學生的思維，抓住了小學生的心理來創設情境，引起了學生濃厚的興趣，激起了學生學習的欲望，順利地完成了對新知識的學習。

　　二、在知識的學習過程中，重視能力的培養。

　　在學習的過程中，因為有了5的乘法口決的基礎，在探究2、3、4的乘法口訣時，特別學3的乘法口訣的時，對學生半扶半放，讓學生通過用3根小棒擺一個漢字，讓學生主動學習，列出乘法算式，根據乘法口訣編寫口訣，學生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問你是怎樣想的？有學生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現了學生的主體地位，同時學生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學的一般規律，符合學生的認知規律，使學生能積極的參與到學習中來。

　　我的課堂給了學生一個寬廣的自主發展、自由發散的思維空間，讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發現每一句口訣的含義，有利于培養學生的創新能力。2、4的乘法口訣教學，在環節設計上的跨度比較大，在學生操作的基礎上，能讓學生大膽猜想，通過獨立思考，小組合作編出口訣，使學生能主動地去發現、探索、體驗，不僅有助于學生理解記憶口訣，同時，也能培養學生的抽象概括能力和遷移類推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，如口訣幾句等，很好的體現了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強。