《課標》理念要求，把識字的主動權交給兒童自己，激發學生的識字興趣，讓學生積極主動地學習，使學生學得輕松；在識字過程中要讓學生養成自主識字的基本能力和良好習慣，使學生學得容易；創設開放民主的教學環境，增強實踐操作能力，使學生掌握得牢固……這些理念的精髓就是讓學生有學習的愿望，有學習的能力，有學習的信心。那么如何巧妙地將這一理念在課堂中得以完善的體現？如何讓新課堂中識字量大、學生容易遺忘等難題在新理念的課堂中得以解決？如何使學生的語文素養在這樣的課堂中得以提高？這是新課程實施以來，一線的語文老師最關注的問題。我很幸運的在實驗小學聽一堂一年級下冊《識字6》的公開課時找到了答案。

　　情景一:要我學 我要學

　　“叮鈴鈴”……，隨著上課鈴聲的響起三十幾位學生走進坐滿聽課老師的教室，有的還興致勃勃的繼續著課間的話題，顯然沒有把在操場上奔跑的心收起來，并且絲毫沒有因為有這么多的“旁聽者”而收斂自己的嘴巴。真所謂“童言無忌”。正在這時，李老師很有信心的提起精神走進教室，看到同學們談得津津有味，并沒有刻意讓孩子們回到上課的狀態。她一邊往講臺走一邊說：“孩子們，聊什么呀！可以跟我透露點嗎？”孩子們聽到老師居然在“玩”這方面跟自己產生共鳴，不由得睜大了眼睛，爭先恐后地叫起來。李老師趁機切入正題“同學們，我也喜歡玩，并且我可喜歡旅游了，你們喜歡嗎？”可愛的孩子們絕對不會讓你聽到“不愛旅游”的聲音。“那我們還等什么，讓我們帶上一面隊旗、一把銅號出發吧！”伴隨著老師的聲音屏幕上出現了相應的畫面和最后一節帶拼音的課文以及動聽的音樂。孩子們的注意力就這樣被老師“唰”得一下吸引了過來，并且被牢牢地“拴”在了這條旅游的情感線上。緊接著李老師用個別讀、賽讀、去掉拼音讀、齊讀等方式激勵學生們讀好這一段話，再出示要求掌握的生字卡片進行鞏固。雖然此時已明顯爆露了識字的痕跡，但學生情緒飽滿。在開火車檢查情況的時候所有聽課的老師向李老師和同學們投去了贊許的目光。