《課標(biāo)》理念要求，把識字的主動權(quán)交給兒童自己，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得輕松；在識字過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成自主識字的基本能力和良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得容易；創(chuàng)設(shè)開放民主的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，使學(xué)生掌握得牢固……這些理念的精髓就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，有學(xué)習(xí)的能力，有學(xué)習(xí)的信心。那么如何巧妙地將這一理念在課堂中得以完善的體現(xiàn)？如何讓新課堂中識字量大、學(xué)生容易遺忘等難題在新理念的課堂中得以解決？如何使學(xué)生的語文素養(yǎng)在這樣的課堂中得以提高？這是新課程實(shí)施以來，一線的語文老師最關(guān)注的問題。我很幸運(yùn)的在實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽一堂一年級下冊《識字6》的公開課時找到了答案。

　　情景一:要我學(xué) 我要學(xué)

　　“叮鈴鈴”……，隨著上課鈴聲的響起三十幾位學(xué)生走進(jìn)坐滿聽課老師的教室，有的還興致勃勃的繼續(xù)著課間的話題，顯然沒有把在操場上奔跑的心收起來，并且絲毫沒有因?yàn)橛羞@么多的“旁聽者”而收斂自己的嘴巴。真所謂“童言無忌”。正在這時，李老師很有信心的提起精神走進(jìn)教室，看到同學(xué)們談得津津有味，并沒有刻意讓孩子們回到上課的狀態(tài)。她一邊往講臺走一邊說：“孩子們，聊什么呀！可以跟我透露點(diǎn)嗎？”孩子們聽到老師居然在“玩”這方面跟自己產(chǎn)生共鳴，不由得睜大了眼睛，爭先恐后地叫起來。李老師趁機(jī)切入正題“同學(xué)們，我也喜歡玩，并且我可喜歡旅游了，你們喜歡嗎？”可愛的孩子們絕對不會讓你聽到“不愛旅游”的聲音。“那我們還等什么，讓我們帶上一面隊(duì)旗、一把銅號出發(fā)吧！”伴隨著老師的聲音屏幕上出現(xiàn)了相應(yīng)的畫面和最后一節(jié)帶拼音的課文以及動聽的音樂。孩子們的注意力就這樣被老師“唰”得一下吸引了過來，并且被牢牢地“拴”在了這條旅游的情感線上。緊接著李老師用個別讀、賽讀、去掉拼音讀、齊讀等方式激勵學(xué)生們讀好這一段話，再出示要求掌握的生字卡片進(jìn)行鞏固。雖然此時已明顯爆露了識字的痕跡，但學(xué)生情緒飽滿。在開火車檢查情況的時候所有聽課的老師向李老師和同學(xué)們投去了贊許的目光。