中班角色游戲“小吃店”的風波是由“‘客人’想要水果”而引起的，孩子們對于在小吃店點水果，還是去超市買水果以及該由誰去買的問題產生了分歧。當幼兒發生爭執時，教師的困惑在于：等待，會喪失教育契機嗎?介入，會突出成人意圖嗎?面對教師的困惑，我嘗試圍繞以下幾個問題與大家分享一些自己的想法。

一、幼兒在游戲過程中遇到困難或產生矛盾乃至沖突時是教師介入游戲的教育契機嗎?

　　首先結合案例來解讀游戲中幼兒的行為。我們清晰地看到，三名中班幼兒在交流中能清楚表達自己的想法，也能正確理解別人的意思。當“服務員”告訴“廚師”有客人點了蘋果時，“廚師”表示小吃店不賣水果，讓客人去超市買。“客人”意識到自己遭到拒絕，馬上明確表示不滿，并繼續維護和爭取自己的權益．請“服務員”替自己去買。“服務員”忠實于“廚師”的意見。婉轉找理由說“不能離開店”并一再堅持。此時，游戲似乎因矛盾的出現而中斷了。但這種討論式的交流對中班幼兒思維、語言、社會性能力的挑戰是顯而易見的，而這種挑戰又是在同伴互動中自然產生的。面對挑戰，幼兒的所思、所言、所為其實也是游戲的一部分，它恰好體現了幼兒思維、語言、社會性等各方面能力的發展。

　　假如教師再耐心等待一會兒，也許幼兒的討論還會繼續。假如教師不提那么明確的建議，也許幼兒會用成人無法預知的辦法來解決矛盾。假如教師不把幼兒的“僵持”視作他們無法解開的困局，也許幼兒會按照兒童世界的邏輯玩出別樣的游戲。案例沒有告訴我們在教師的建議下游戲是怎樣繼續的，但從教師所言的“一場風波似乎平息下去了”來看，幼兒可能不再爭論了，按照教師的建議將游戲繼續下去了。由此也可以看出這位教師更重視游戲情節的延續性，重視教師的作用，卻比較忽視幼兒在游戲中的體驗以及游戲對幼兒的發展價值。

　　華東師范大學華愛華教授曾指出，游戲是兒童的拿手好戲，教師要用欣賞的眼光看游戲。游戲是兒童小步遞進的自我發展，游戲對兒童發展具有未來效應，教師需要耐心等待。教師干預得越多，兒童自我表現的空間越小。教師適時適宜的介人能推進兒童的發展。由此可見，游戲的發展價值是幼兒玩出來的，而不是教師教出來的。案例中，教師的一個建議打斷了幼兒的游戲，自然也降低了他們發展的可能性。所以，我認為游戲過程中幼兒所遇到的困難以及所產生的矛盾、沖突是促進幼兒發展的機會，卻并不見得是教師介入游戲的教育契機。