教學目標

　　1、 啟發學生體會幾次落日所蘊含的精神內涵，理解“大美”的含義。

　　2、 理解聯想在文中的作用。

　　3、 抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。

教學重點

　　抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。

教學難點

　　理解聯想在文中的作用。

教學時數

　　1課時

教學過程

一、導入

　　【問】談起西部，你們會聯想到什么？

　　學生自由談。

　　很多古詩的歌頌都送給了西部。

　　有“大漠孤煙直，長河落日圓。”

　　有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

　　對我們來說，西部是充滿新奇和陌生的所在。

　　現在就讓我們走進西部，走近西地平線上的幾次落日。

　　【板書題目】

二、整體感知

　　1、文中記錄了幾次落日？

　　明確：除開頭結尾外，共寫了三次落日。

　　過渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的？第二次落日最復雜，先讓我們共同來賞析。

三、文本研習（6—16自然段）

　　1、作者如何描寫落日？突出了落日怎樣的特征？

　　學生默讀課文，劃出描寫落日的句子。

　　師生明確，多媒體展示以下句子：

　　①中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。

　　（從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態描寫，還運用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點。）

　　②整個一個下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧，但是恍然如同晚上，說是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個物什，在西天半空懸著

　　（運用錯覺，幻覺描寫，也突出落日毫無生氣的特點。）

　　③最輝煌的羅布泊的落日出現在黃昏。……當時，在我們不經意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。

　　（從色彩的角度作靜態的描寫，寫出了壯麗的感受）

　　④西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術般消失，一切又重歸于死寂。

　　（從色彩角度進行描寫，又由動態轉入靜態，運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。）

　　學生找一個句子分析，隨機讓發言好的學生讀分析的句子。齊讀第③句。

　　師點撥并總結手法：

　　我們可以從色彩、形狀寫景，運用修辭手法，調動各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。

　　2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受？

　　學生找句子，談作者感受。

　　明確：

　　①這時我們的車停下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。

　　追問：這樣寫起什么作用？

　　——側面襯托了落日的輝煌。

　　②在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！

　　問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”這句話？

　　【點撥】你們看，起初落日毫無生機，在降落之前突然變得血紅。

　　明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應當轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應默無聲息。這里，作者表達了對死亡的思考。

　　③較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。

　　【板書】壯麗 莊嚴 圣神

　　3、文中還寫了其它內容。如何理解《泰坦尼克號》音樂、約翰?克利斯朵夫形象在文中的作用。

　　①兩次寫《泰坦尼克號》音樂，用意是否相同？（生讀第9、13兩個自然段）

　　明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調。

　　第二次渲染了莊嚴、神圣的氣氛，由悲涼變為悲壯。

　　②問：為什么寫約翰?克利斯朵夫？

　　追問：約翰?克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出？

　　明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉為激昂。

　　全班齊讀。

　　4、小結

　　作者對羅布淖爾荒原上的落日，進行了非常細致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。