教學目標
1、 啟發學生體會幾次落日所蘊含的精神內涵,理解“大美”的含義。
2、 理解聯想在文中的作用。
3、 抓住景物描寫,感悟落日之美,體會手法對寫景的重要性。
教學重點
抓住景物描寫,感悟落日之美,體會手法對寫景的重要性。
教學難點
理解聯想在文中的作用。
教學時數
1課時
教學過程
一、導入
【問】談起西部,你們會聯想到什么?
學生自由談。
很多古詩的歌頌都送給了西部。
有“大漠孤煙直,長河落日圓。”
有“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。”
對我們來說,西部是充滿新奇和陌生的所在。
現在就讓我們走進西部,走近西地平線上的幾次落日。
【板書題目】
二、整體感知
1、文中記錄了幾次落日?
明確:除開頭結尾外,共寫了三次落日。
過渡:作者寫了三次落日,三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的?第二次落日最復雜,先讓我們共同來賞析。
三、文本研習(6—16自然段)
1、作者如何描寫落日?突出了落日怎樣的特征?
學生默讀課文,劃出描寫落日的句子。
師生明確,多媒體展示以下句子:
①中午一過,太陽剛偏西,就變得不怎么顯明了,像一枚灰白色的硬幣,冷冷地停駐在西邊天空。
(從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態描寫,還運用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點。)
②整個一個下午,太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧,但是恍然如同晚上,說是夜間吧,在我們匆匆的回頭中,分明有一個物什,在西天半空懸著
(運用錯覺,幻覺描寫,也突出落日毫無生氣的特點。)
③最輝煌的羅布泊的落日出現在黃昏。……當時,在我們不經意的一次回頭中,驀地看見空曠的西地平線上,一輪血紅的落日停滯在那里。
(從色彩的角度作靜態的描寫,寫出了壯麗的感受)
④西地平線上那一輪胭脂色的物什,終于從我們的眼前魔術般消失,一切又重歸于死寂。
(從色彩角度進行描寫,又由動態轉入靜態,運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。)
學生找一個句子分析,隨機讓發言好的學生讀分析的句子。齊讀第③句。
師點撥并總結手法:
我們可以從色彩、形狀寫景,運用修辭手法,調動各種感官,突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。
2、觀賞了這輪落日,作者有哪些感受?
學生找句子,談作者感受。
明確:
①這時我們的車停下來,包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質”,都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。
追問:這樣寫起什么作用?
——側面襯托了落日的輝煌。
②在那一刻我突然掉下淚來,我感到,死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊!
問:你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”這句話?
【點撥】你們看,起初落日毫無生機,在降落之前突然變得血紅。
明確:落日讓人想起人的生命走到盡頭,人應當轟轟烈烈地輝煌地死去,而不應默無聲息。這里,作者表達了對死亡的思考。
③較之日出,落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。
【板書】壯麗 莊嚴 圣神
3、文中還寫了其它內容。如何理解《泰坦尼克號》音樂、約翰?克利斯朵夫形象在文中的作用。
①兩次寫《泰坦尼克號》音樂,用意是否相同?(生讀第9、13兩個自然段)
明確:不同。第一次渲染了死亡的氣氛,悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調。
第二次渲染了莊嚴、神圣的氣氛,由悲涼變為悲壯。
②問:為什么寫約翰?克利斯朵夫?
追問:約翰?克利斯朵夫誕生于太陽,為什么寫日落后緊接著寫日出?
明確:日落是生命的消亡,日出則是生命的開始。作者想告訴我們,生命是生生不息的,日落也代表重生。情感轉為激昂。
全班齊讀。
4、小結
作者對羅布淖爾荒原上的落日,進行了非常細致的描寫,為我們展示了落日悲壯的美。
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