一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教學也是一門千變萬化的藝術，同一個內容，不同的教師會有不同的理解與設計；同一個教學設計，面對不同的學生，也可能出現截然不同的效果。還有些時候，我們自認為考慮周到的教學設計，在真正面對學生的時候，卻出現那么多的尷尬和意外。因此，我努力研究教學現象，期望走進真實的課堂。下面是我對可能性教學的實踐和反思。

案例描述：

　?。ń虒W內容：青島版教材摸名片統計與可能性）

　　學生做好名片后以小組為單位進行摸名片的活動，我問：如果把你們每個組的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一張，每次摸完后再放回，打亂順序再摸，猜猜看，會出現什么狀況。

　　生：我們組8個人，6人屬鼠，2人屬豬，我認為可能摸到鼠也可能摸到豬。

　　生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因為我們組屬鼠的人多。

　　生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大，因為里面既有屬鼠也有屬豬的名片。

　　師：有什么辦法可以知道誰猜的合理。

　　生齊喊：摸摸看。

　　就在每個小組進行活動的時候，我發現其中那個6人屬鼠2人屬豬的小組出現了這樣的情況。第一個同學摸的時候，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救，我就對他們說：繼續摸。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的額頭也開始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣？不應該呀！于是，我故作鎮定的說：這才輪到第一個同學摸，還有好多同學沒有摸，別著急，繼續摸！

　　終于，這位同學第七次摸到了屬鼠的名片。

　　孩子們高興的直拍手，我的心終于放了下來，摸名片的活動繼續進行。

　　但是，在每個同學都摸完10次后，剛才出狀況的那個小組又遇到新情況了，原來他們統計的結果是58次摸到屬豬，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符。

　　于是，我非常尷尬地對他們說：實驗也有與猜想不符的時候，你們只要知道應該是摸到屬鼠的可能性大就行了。學生一臉茫然，帶著困惑的表情坐下了。