五年級學生具備了一定的自主學習能力，本課遵循了課前預習、課內探究、課后延伸三個步驟，課堂學習中中有四個環節：自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。采用了小組合作學習法與評價法結合起來，激發了學生的學習興趣，喚醒了他們沉睡的學習潛能，實行小組捆綁評價，讓他們體驗到了一種集體榮譽感。為克服學習上的難題，自覺挑戰任務，增強了學習的自信心，對自學能力的提高也起到了一定作用。整堂課中教師是指導者，學生才是學習的主體，自主學習和小組合作是本課的主流，最終目的是人人都得以提高。小老師教學、小組合作是本課的亮點之一。教師教的目的是為了學生更高的學，所以整堂課我大膽放開，讓他們正真成為學習的主人。本課教學目標是讓學生用What did she have for breakfast/lunch/dinner? She had….學習對一日三餐吃什么進行提問并作出回答。

　　成功之處：

　　本課采用了任務型教學法，在活動中完成任務，在用中學，學中用，真正達到了學以致用的目的，把語言與生活結合起來，做到了用英語做事情。

　　教學環節簡潔、清晰，課堂中充分發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。小老師糾錯在本課中發揮了積極作用，很多同學都爭先恐后爭做小老師幫祝其他同學，小老師這種特權對所有學生都是一種激勵，為了爭當小老師，他們會在課下下許多功夫，爭取表現的更好。

　　小組合作學習法在本課中得到了嘗試，實踐證明效果還是不錯的，尤其是小組合作與捆綁評價相結合，更增強了同學間的集體榮譽感。

　　不足之處：

　　如何更有效的實施小組合作學習？調動每一個學生的積極性參與學習活動使我們應當考慮的。有個別差生由于自卑心理害怕說錯，把機會讓給別人，勇于開口回答問題對它們來說就是一種進步。因此針對不同的學生采取不同的評價，對我們教學又提出了更高的要求，這是今后的教學中我應當著重考慮的。另外對于本節課可以對英國食物進行更多拓展，由于考慮到學生的實際差異，沒有進行大膽嘗試，導學單的設計還應再完善再符合實際一些，以后會在教學中嘗試大膽改進課堂教學。