一、任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)

　　任務(wù)教學(xué)法(task-based appmach)，從教學(xué)模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生中心。從做中學(xué)”的教學(xué)模式。它主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)是教學(xué)的設(shè)計(jì)員、導(dǎo)航員、輔導(dǎo)員、助學(xué)員。從教方法論的角度講。任務(wù)教學(xué)法是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的主要因素不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。概括起來說，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心。以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)協(xié)作的工作能力．鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力．提高學(xué)生的認(rèn)知水平，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。

二、任務(wù)教學(xué)法的程序

　　任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)．掌握并運(yùn)用知識(shí)，所以教師的第一要?jiǎng)?wù)是設(shè)計(jì)任務(wù)，即對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分研究教材內(nèi)容和能力點(diǎn)．始終以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力、接受能力和興趣，以及將來學(xué)生從事職業(yè)的實(shí)際崗位需要．設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)模塊。模塊之間要相互聯(lián)系。相互充實(shí)和拓展，通過新的任務(wù)強(qiáng)化學(xué)過的理論知識(shí)和應(yīng)用技能。深化教與學(xué)的過程，把學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)、技能和技巧融入各個(gè)任務(wù)。

　　在具體教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“先知——后會(huì)——再提高”的思路，實(shí)施“任務(wù)設(shè)計(jì)、理論講解、模擬訓(xùn)練、分組實(shí)訓(xùn)交流評(píng)價(jià)”的五步任務(wù)教學(xué)法。首先教師圍繞實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序．使學(xué)生應(yīng)用中得到提高。在具體講授完成任務(wù)所需的理論時(shí)．主要以知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)架構(gòu)的講解為主，重點(diǎn)講解完成任務(wù)需要儲(chǔ)備的基本理論，然后布置類似任務(wù)要求學(xué)生在理論指導(dǎo)下進(jìn)行模擬訓(xùn)練，有了這些前期準(zhǔn)備后，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)．撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。