一、任務教學法的理論依據

　　任務教學法(task-based appmach)，從教學模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生中心。從做中學”的教學模式。它主張教學的中心應從教師轉到學生，教師在教學過程中應是教學的設計員、導航員、輔導員、助學員。從教方法論的角度講。任務教學法是建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。它認為學生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。概括起來說，任務教學法是以學生為中心。以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務教學法強調培養學生獨立與協協作的工作能力．鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能及跨專業的各種能力．提高學生的認知水平，最終達到培養應用型人才的教學目的。

二、任務教學法的程序

　　任務教學法是讓學生在完成任務的同時．掌握并運用知識，所以教師的第一要務是設計任務，即對課程內容進行整體優化設計。在設計時，教師要充分研究教材內容和能力點．始終以學生為主體，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來學生從事職業的實際崗位需要．設計每一個任務模塊。模塊之間要相互聯系。相互充實和拓展，通過新的任務強化學過的理論知識和應用技能。深化教與學的過程，把學生應該掌握的相關理論知識、業務知識、技能和技巧融入各個任務。

　　在具體教學中，教師要考慮學生認知規律，遵循“先知——后會——再提高”的思路，實施“任務設計、理論講解、模擬訓練、分組實訓交流評價”的五步任務教學法。首先教師圍繞實際應用組織教學，不拘泥于教材的編排順序．使學生應用中得到提高。在具體講授完成任務所需的理論時．主要以知識脈絡、知識架構的講解為主，重點講解完成任務需要儲備的基本理論，然后布置類似任務要求學生在理論指導下進行模擬訓練，有了這些前期準備后，指導學生完成實訓任務．撰寫實訓報告。