語(yǔ)文課程《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思

　　語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語(yǔ)言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課中，小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話覺(jué)得委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

　　學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗(yàn)。

　　為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。

　　我不想直接部就班：它們有什么用呢?因?yàn)檫@樣的問(wèn)法太過(guò)枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來(lái)了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個(gè)肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語(yǔ)氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭(zhēng)相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒(méi)想到有這么大的用處。我錯(cuò)了!”

　　這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺(jué)得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。

　　我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語(yǔ)氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭(zhēng)相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當(dāng)然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒(méi)想到有這么大的用處。我錯(cuò)了!”

　　這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺(jué)得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。