本節(jié)課我在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)其實(shí)是已學(xué)知識(shí)的延續(xù)，他們有著相同的特點(diǎn)。一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了從幾個(gè)分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生很容易就分清了，一類為上節(jié)課的知識(shí)是幾分之一的分?jǐn)?shù)，而另一類為幾分之幾的分?jǐn)?shù)，在老師還沒(méi)有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一類的分?jǐn)?shù)有所了解了，但作為老師要十分清楚，學(xué)生只不過(guò)是對(duì)這些分?jǐn)?shù)表層意義上的了解，也就是能讀出這些分?jǐn)?shù)罷了，至于對(duì)幾分之幾的分?jǐn)?shù)真正意義上的理解還需在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索。我是這樣想的，當(dāng)然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我所設(shè)計(jì)的讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)同一圖形（一個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同，只不過(guò)取的份數(shù)不同。比較探索之后，學(xué)生還能進(jìn)一步指出幾分之幾其實(shí)就是有幾個(gè)幾分之一組合而成得。從學(xué)生的口中得出這樣的結(jié)論，老師還需要再反復(fù)強(qiáng)調(diào)那些生硬刻板的知識(shí)內(nèi)容嗎？在這里培養(yǎng)了學(xué)生分析比較，歸納推理的能力。

　　由于第一階段的良好的攻勢(shì)學(xué)生在對(duì)幾分之幾分?jǐn)?shù)的理解上已不成問(wèn)題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用手中的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個(gè)個(gè)都有成效，這就是我認(rèn)為本堂課比較成功的一個(gè)方面。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)再讓學(xué)生創(chuàng)造出一些其他分?jǐn)?shù)，豐富了學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象。

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平時(shí)一點(diǎn)一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級(jí)學(xué)生的注意品質(zhì)還是以無(wú)意注意為主，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有意注意的培養(yǎng)，平時(shí)課堂上要求學(xué)生能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內(nèi)容，能時(shí)刻關(guān)注老師在某一知識(shí)點(diǎn)的提出或書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，再次邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與概括。本節(jié)課上在分?jǐn)?shù)的讀發(fā)與寫(xiě)法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講學(xué)生聽(tīng)地方法，而是邀請(qǐng)學(xué)生從老師上課過(guò)程中所聽(tīng)到的看到的進(jìn)行提煉與概括。果然學(xué)生不負(fù)眾望，能完整地表述出分?jǐn)?shù)地讀發(fā)與寫(xiě)法，還能較精確地表述分?jǐn)?shù)各部分的名稱，在經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥之下，分?jǐn)?shù)各部分所表示的意思也能概括得十分精確。