本周，我和學生一起研究了《加、減法的一些簡便算法》的知識。這節課，有一點我個人認為是成功的地方，然后記錄下來。

　　首先，我為學生創設了一個良好的情境。創設一個良好的教學情境，對于激發學生的學習興趣，集中學生學習的注意力，在情境中提出數學問題，是非常重要的。而創設情境的方法是多種多樣的。在教學《加、減法的一些簡便算法》這部分內容時，我創設了一個游戲情境：老師說一個接近于整十、整百的數，學生用掌聲表示多的或少的數。由于聲音是不可停留的，學生必須集中注意力去聽，才能用掌聲正確地表示出數。而且，我采用各小組之間競爭的方式，看哪組的掌聲齊。于是，學生聽得很認真，用來表示數的掌聲也非常整齊。這樣，一開始，就為學生創設了必須認真聽講的情境，學生在這節課剩余的時間里，自始至終聽得都很認真。

　　其次，讓學生根據學過的知識，自主探究。在學生掌握了“多加的要減去”這一類型的題后，我出示例3：165-97 然后提問：“這樣的題該怎樣算才簡便？你能試著舉個例子來解釋一下你的算法嗎？”學生分小組討論后，每個小組的同學都有了自己的算法和結論。85%的學生都知道，165-97=165-100+3 在這種做法中，在解釋理由時，很多學生都能舉出生活的例子，解釋得很清楚。其中，謝昊同學是這樣解釋的：“一件衣服97元，我拿出100元給售貨員，售貨員又找給我3元，對于我兜里的錢來說，拿出100，再加上售貨員找回來的3元，我還是付了97元。”學生能從生活實際舉出例子，說明他們從心里明白了算理。最后，我根據例1、例2總結出的“多加的要減去”的規律，提問：“你能根據這個規律，自己用一句話來來總結例3這種題有什么規律嗎？”很多學生都能模仿“多加的要減去”這個規律，總結出“多減的要加上”。

　　學生通過模仿、分析，總結出解題規律，掌握得很牢固。但也有一些學生在做題時，會把這兩種題混淆，還要在課下多練習。