本文的教學(xué)我只用了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成的，教學(xué)中我把前置性作業(yè)安排在堂上讓學(xué)生來(lái)完成，安排了10分鐘，要求學(xué)生批注的內(nèi)容至少5處。我的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生快速閱讀感悟理解文章的能力。學(xué)生在堂上的表現(xiàn)還是令人滿意的，其突出表現(xiàn)為。

　　1、能夠在閱讀中準(zhǔn)確理解文章題目的含義，能夠把握文章所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情。

　　2、能夠深入理解文中比喻句的含義，特別是能夠緊扣文章中心去深入分析。

　　3、“引讀”材料豐富，學(xué)生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發(fā)，如引讀了《義勇軍進(jìn)行曲》、“天下興亡，匹夫有責(zé)”、紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征、抗戰(zhàn)英雄的故事等，談到如何愛(ài)國(guó)、如何面對(duì)挫折等。

　　通過(guò)本文的教學(xué)，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中可以經(jīng)常地采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些篇幅不太長(zhǎng)的文章，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解的能力。

　　生本語(yǔ)文教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)要高度信任學(xué)生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的潛能是巨大的。

　　其實(shí)在進(jìn)行本文的教學(xué)之前我還真的有點(diǎn)懷疑我的學(xué)生的能力，他們能夠理解本文的內(nèi)容嗎？假如不行的話，我莫非要越俎代庖嗎？這顯然上不行的。生本語(yǔ)文課堂教學(xué)要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，呀學(xué)生“多做”，教師只是在學(xué)生有疑有惑的時(shí)候去“導(dǎo)”。于是我就決定把前置性作業(yè)放在了堂上進(jìn)行。我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后讓學(xué)生集中精力去默讀，去獨(dú)立思考，去做批注。讓學(xué)生做批注前我又強(qiáng)調(diào)并板書(shū)了批注的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學(xué)生在批注的時(shí)候有了更明晰的方向性和目標(biāo)性。

　　當(dāng)學(xué)生做足了功夫時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流閱讀體驗(yàn)時(shí)對(duì)文章的理解是很到位的，能夠理解問(wèn)中比喻句的含義，理解一些詞語(yǔ)的表達(dá)作用，感受文章所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　可見(jiàn)，要相信學(xué)生，要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生的潛能得到挖掘，才能得到展現(xiàn)。