這節(jié)課，節(jié)前就想從哪個(gè)切點(diǎn)入手，怎樣一節(jié)課能夠上完、上好。先是想，從作者田曉菲這一切點(diǎn)入手。作者13歲就從初中直接考上了北京大學(xué)，作為同齡的我們是如何看待她，我們?cè)鯓涌创约海蛔髡呤侨绾螌?xiě)自己對(duì)北大的情感；面對(duì)作者出國(guó)留學(xué)，最終成為哈佛大學(xué)的教授，你又是如何看待她的。學(xué)生討論：留學(xué)是否要回國(guó)。面對(duì)當(dāng)前的移民潮，我們又是如何看待。后來(lái)想了想，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可能深了，學(xué)生不能直接面對(duì)這樣的社會(huì)。于是，又想從北大作為切點(diǎn)：北大是一所怎樣的學(xué)校，她又怎樣的魅力，吸引著大批的學(xué)子？作者眼中的北大是什么樣的，作者在文章中主要寫(xiě)了北大的書(shū)和北大的人，作者是如何刻畫(huà)的。

　　上課時(shí)，我以北大的校徽導(dǎo)入，稍微拓展一下北大校徽的含義；并讓學(xué)生補(bǔ)充一些他們眼中北京大學(xué)的資料。接著，自然而然地過(guò)渡到作者眼中的北大。學(xué)生一下子找到了文章中的關(guān)鍵句：我喜歡北大的書(shū)，更喜歡北大的人。學(xué)生小組討論：為什么喜歡北大的書(shū)和人，北大的書(shū)和人對(duì)作者有什么影響。作者是如何寫(xiě)的，用了什么樣的方法。課文中有什么句子，值得我們欣賞。

　　課后語(yǔ)：這節(jié)課，沒(méi)有我想想中的好。原因有：1.學(xué)生進(jìn)出比較頻繁：學(xué)生打掃不及時(shí)，影響了上課的節(jié)奏；有幾位學(xué)生，不知何種原因，在其他老師辦公室。 2.學(xué)生反映不積極。有些學(xué)生不愿意表現(xiàn)自己，不善于表達(dá)，課上我叫了一些沒(méi)有舉手的同學(xué)，他們回答得都不錯(cuò)。我要在以后上課時(shí)，充分調(diào)到學(xué)生的積極性。