一、設計理由：

　　1．打破以往的教師引導學生提問式的教學方法，教學時，對學生不作過多的限制，放手讓學生自己探究、選擇方法，并通過獨立、小組交流、全班交流等形式達到教學目標。

　　2．在教學中，引導激發學生敢于發表自己的獨到見解，視學生發言情況，引導學生揣摩、分析理解課文的中心思想及作者寫本文的主要目的。

　　3．基于學生大多數學生讀過課文，只是理解課文的基本內容及中心思想，而忽視了詞語、語言的積累，本課教學時，注重了詞語積累與語言積累，培養學生的積累“意識”。

　　二、課后反思：

　　這是一篇略讀課文，我打破了以往的教師出題學生學的思路。因為我知道課堂首先要讀好書，就要做好“保底工程”。所以在講課前，我提前要求學生回去反復的讀。在初讀的基礎上，再帶問題去讀。因為把課文讀正確、讀流利是理解文章的基礎，是最基本的任務。因此，不能為了追求課堂的完美就忽略學生最基本的讀書感悟環節，于是在課堂上花了大量的時間讓學生充分地讀課文，與書本的語言文字進行對話。課堂上學生在讀時，我在班中巡視，特意在一些讀課文有困難的學生身邊進行指導，幫助他們將課文讀通順、讀流利，幫他們在自己畫好的好詞好句旁，批記下自己的感受。而那些本身有著較好基礎的學生重在讀中領悟，他們有了自己獨特的感悟，也對課文的理解更加地深入，學生對文章理解很多，都能發表自己的觀點，再把自己的感受寫下來這一環節，我發現孩子們的收獲很大。

　　三、不足之處：

　　1、評價學生的發言語言單調.

　　2、學生之間的活動較少，對學生產生的不同見解沒有展開討論。

　　3、“我”對于“零點降生”看法的前后變化及原因沒有具體的理解。