本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生對(duì)自己周圍熟悉的事物的測(cè)量，加深對(duì)“米”、“厘米”的認(rèn)識(shí)。教材結(jié)合學(xué)生的身體和學(xué)生的生活實(shí)際，安排了許多測(cè)量和估計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)，提高實(shí)際測(cè)量的能力。在這之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“米”和“厘米”，對(duì)“米”和“厘米”有初步的感知，知道“米”和“厘米”是常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位，也知道了“1米”和“1厘米”大約有多長(zhǎng)。但是，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)只是作為一個(gè)概念停留在頭腦中，并沒(méi)有與自己的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一物體的長(zhǎng)度的估測(cè)，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定困難。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。很顯然，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)教師的要求很高，需要教師具備強(qiáng)有力的教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力，然而在實(shí)際教學(xué)中，在課的安排上，我的教學(xué)活動(dòng)顯得有點(diǎn)雜亂，沒(méi)有秩序，我覺(jué)得這節(jié)課自己上得很失敗。

　　可能本節(jié)課的教學(xué)完全可以打破以往的在教室里上課，但由于空間的有限以及擔(dān)心自己沒(méi)有這個(gè)能力組織管理好學(xué)生，我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行大范圍的測(cè)量，而是讓他們選擇自己的課桌，書本，文具盒，鉛筆，橡皮等學(xué)習(xí)用品在教室里面進(jìn)行測(cè)量。

　　首先讓全體學(xué)生用打手勢(shì)的方式比劃1米的長(zhǎng)度，雖是上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)再次鞏固，把1米的概念深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生對(duì)1米的表象進(jìn)一步進(jìn)行理解，為接下來(lái)的估計(jì)課桌的長(zhǎng)度、測(cè)步長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也積累一定的經(jīng)驗(yàn)，原本這些過(guò)程都是可以讓學(xué)生知道小組合作如何分工，并實(shí)現(xiàn)估計(jì)方法的多樣化的有效途徑，但是我并沒(méi)有充分利用這些資源，只是將孩子的測(cè)量過(guò)程局限于教室甚至是課桌上的用具進(jìn)行測(cè)量。