本節課主要通過學生對自己周圍熟悉的事物的測量，加深對“米”、“厘米”的認識。教材結合學生的身體和學生的生活實際，安排了許多測量和估計的內容，讓學生在估一估、量一量的活動中培養估測意識，提高實際測量的能力。在這之前，學生已經認識了“米”和“厘米”，對“米”和“厘米”有初步的感知，知道“米”和“厘米”是常見的長度單位，也知道了“1米”和“1厘米”大約有多長。但是，對于一年級學生來說，具體形象思維占優勢，他們對長度單位的認識只是作為一個概念停留在頭腦中，并沒有與自己的實際生活緊密結合起來，對現實生活中某一物體的長度的估測，對一部分學生來說還有一定困難。

　　學生學習的空間更為廣闊，學習不再是一個簡單的被動接受的過程，而是學生自己體驗、探索、實踐活動的過程。很顯然，本節課的教學對教師的要求很高，需要教師具備強有力的教學組織和協調能力，然而在實際教學中，在課的安排上，我的教學活動顯得有點雜亂，沒有秩序，我覺得這節課自己上得很失敗。

　　可能本節課的教學完全可以打破以往的在教室里上課，但由于空間的有限以及擔心自己沒有這個能力組織管理好學生，我沒有組織學生進行大范圍的測量，而是讓他們選擇自己的課桌，書本，文具盒，鉛筆，橡皮等學習用品在教室里面進行測量。

　　首先讓全體學生用打手勢的方式比劃1米的長度，雖是上節課學習的內容，通過再次鞏固，把1米的概念深深地印在學生的腦海中，學生對1米的表象進一步進行理解，為接下來的估計課桌的長度、測步長奠定基礎，同時也積累一定的經驗，原本這些過程都是可以讓學生知道小組合作如何分工，并實現估計方法的多樣化的有效途徑，但是我并沒有充分利用這些資源，只是將孩子的測量過程局限于教室甚至是課桌上的用具進行測量。