《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉和到加法運算。教材對于這局部內容的處置方法與前面講乘法結合律的方法類似。在設計本教學設計的過程中，我一直抱著“以同學發展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成一起的學習任務、參與一起的學習活動過程中實現不同的人的數學水平得到不同發展的教學方式。結合自身所教學設計例，對本節課教學戰略進行以下幾點簡要分析：

　　一、教師要深入了解各層次同學思維實際，提供充沛的信息，為各層次同學參與探索學習活動發明條件，沒有同學主體的主動參與，不會有同學主體的主動發展，教師若不了解同學實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成局部同學高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費珍貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個購物的情境，讓同學在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，同學比較容易接受。

　　二、讓同學根據自身的喜好，選擇自身喜歡的書，出來的算式就比較開放。同學能自由發揮，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈。由同學計算總價列式，到通過計算發現兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在同學已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自于同學已有的數學知識水平的。

　　三、總體上我的教學思路是由具體——籠統——具體。在同學已有的知識經驗的基礎上，一起來研究籠統的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和褒揚，目的是讓同學從自身的數學實際動身，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的同學得到相應的滿足，獲得相應的勝利體驗。

　　四、在學習中大膽放手，把同學放在主動探索知識規律的主體位置上，讓同學能自由地利用自身的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題，在探究這一系列的等式有什么一起點的活動中，同學涌現出的各種說法，說明同學的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓同學多說，談談各自不同的看法，說說自身的新發現，教師盡可能少說，為的就是要還給同學自由探索的時間和空間，從而能使同學的主動性、自主性和發明性得到充沛的發揮。

　　在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，同學難以完整地總結出乘法分配律，另外還有局部學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。